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Colloque
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Amélie TALBOT-SAVIGNAC : UQAM - Université du Québec à Montréal
L'entrée dans la profession s'avère une grande étape pour les enseignants débutants. Leurs premiers pas les amèneront possiblement à rencontrer des difficultés d'ordre socioprofessionnel, pédagogique/didactique et/ou personnel (De Stercke et al., 2010). L'expérience unique d'insertion professionnelle que vivront les novices sera susceptible de déterminer leur cheminement professionnel. Nous pourrions alors nous demander si les enseignants débutants sont informés quant à leur future réalité professionnelle dès la formation. Ainsi, un regard devrait être porté sur les dispositifs de soutien qui pourraient être instaurés en milieu universitaire afin de créer une transition harmonieuse et une entrée positive dans la profession enseignante (Fournier et Marzouk, 2008). Selon Mukamurera et al. (2013), l'insertion professionnelle englobe cinq dimensions touchant notamment les tâches, la socialisation, l'adaptation à la profession, etc. Dans le cadre de cette communication, nous présenterons notre projet d'intervention sur l'insertion professionnelle pour les finissants du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire. Plus spécifiquement, nous présenterons la trousse de pré-insertion professionnelle ainsi que les étapes de conception de celle-ci qui seront élaborées à partir des recherches et des connaissances scientifiques. Cette trousse vise, entre autres, à rendre ces finissants plus confiants et plus autonomes face à leur insertion professionnelle.
Trop peu d’actions constituent une réelle préparation à l’insertion professionnelle dans le cadre de la formation initiale. Certains chercheurs plaident en faveur du renforcement d’activités préparatoires à l’insertion (Fournier et Marzouk, 2008). Ce colloque porte sur la transition de la formation initiale à l’insertion professionnelle qui s’inscrit dans le continuum du développement professionnel (CSE, 2014). Or, la continuité souhaitée entre la formation initiale et l’insertion professionnelle s’avère trop peu actualisée (Martineau, Portelance et Mukamurera, 2014; Devos, 2015). Une césure entre ces deux phases de la vie professionnelle rend plus difficile le processus de transformation qui permet de se sentir à l’aise dans la profession (Dufour, Portelance, Dupont-Plamondon et Meunier, 2016). D’année en année, les enseignants débutants se disent peu préparés à la vie réelle en classe et à l’intégration dans le système scolaire (De Stercke, Temperman et De Lièvre, 2013; Leroux, sous presse). Il importe de se pencher sur les enjeux de la préparation à cette transition et sur les actions lancées par l’université, par le milieu scolaire ou conjointement en vue de faciliter le passage du statut d’étudiant au statut d’enseignant (Labalue, Van der Linden et Watthiez, 2015).
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2016
Responsables :
