Colloque

Questions épistémologiques et méthodologiques : apprentissage et développement en tension dans le développement précoce

Christiane Moro

Membre a labase

Christiane Moro : Université de Lausanne

Résumé de la communication

La thèse centrale du développement historico-culturel selon Vygotski repose sur la prise en compte de deux ordres de phénomènes : 1) les processus d'acquisition des moyens externes du développement culturel (volet appropriatif) ; 2) les processus de développement des fonctions psychiques supérieures (volet fondamentalement développemental). Dans sa proposition, Vygotski (re)dialectise la question développementale, évitant le double écueil de la réduction du psychique à l'externe (le social) et de sa « naturalisation ».

Nous nous proposons de revenir sur la définition du développement suggérée par Vygotski afin d'en explorer l'originalité et les limites eu égard à la psychologie de son temps et aux positions psychologiques plus contemporaines. Cette exploration sera discutée à partir de nos travaux sur le développement précoce concernant l'entrée de l'enfant dans les systèmes sémiotico-matériels et ses conséquences sur le développement des fonctions psychiques (par ex. attention, attention conjointe…). Les thématiques abordées concerneront le rôle de l'éducation et le statut de la signification dans les deux ordres de phénomènes redialectisés, ainsi que le procès d'intériorisation. Ainsi que le montrent nos analyses microgénétiques, nous constaterons que les indices de développement (pris sur autrui et/ou l'enfant via le monde agi) ténus (cf. le clinamen) impliquent une appréhension du développement dans son ensemble.

Résumé du colloque

Ce colloque cherche à dépasser les tensions entre les résultats de recherche sur l’apprentissage et ceux sur le développement. En effet, les recherches, particulièrement sur le plan de l’apprentissage, sont souvent fragmentaires, donnant l’impression à d’éventuelles contradictions. Par ailleurs, le champ de la synthèse de résultats est souvent laissé aux milieux de pratique ou encore à des champs émergents tels que les neurodidactiques, qui parfois tentent de voir l’implication pratique de leurs résultats mais sans pour autant prendre en compte l’élève ou l’enfant dans son ensemble. Nous considérons donc qu’il s’agit dès lors de proposer un regard développemental, englobant, afin de dériver des recherches des participants des implications soit pour les recherches futures soit des implications pour la pratique. Il convient aussi de considérer que, dans la perspective développementale, l’enfant d’aujourd’hui est l’adulte de demain, ce qui nous amènera à nous demander si des invariants existent et, le cas échéant, quels sont ces invariants. Nous examinerons ainsi des résultats de recherches et développements théoriques allant de la petite enfance à la formation des enseignants. Pour chaque contribution, nous débattrons des apports et résultats des autres chercheurs et de comment les mettre en lien afin de déceler des tensions, des invariants, des pistes de recherches futures ou, à la suite de regards croisés, des suggestions à faire aux milieux de pratique.