Colloque

Accompagner l'innovation en formation à distance en enseignement supérieur : processus d'accompagnement et construction de nouveaux savoirs

Julie Lyne LEROUX

Martine St-Germain

Membre a labase

Julie Lyne LEROUX : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Dans le contexte mondial de l'éducation qui vise l'accessibilité aux études à un plus grand nombre, les technologies de l'information et de la communication (TIC) interpellent l'enseignement supérieur (Demers, 2014). Les TIC sont un incontournable de la formation à distance (FAD) dont la popularité s'est accrue au cours des deux dernières décennies. Celle-ci est maintenant synonyme de «formation hybride», ou de «formation en ligne» (Audet, 2011; Roy, 2011). Dans ce contexte de FAD, la formation des formateurs pose un réel défi et l'accompagnement (Charlier et Biénar, 2012; Cross, 2009; Paul, 2007?; ?Roquet, 2009) devient une avenue souhaitée pour les enseignants et les conseillers pédagogiques. Afin d'améliorer les pratiques pédagogiques et de soutenir l'innovation, deux recherches-action (Labillois et St-Germain, 2014; Leroux, Boyer, Nolla, William et Corriveau, 2015,) ont été menées avec deux groupes d'acteurs en FAD. Plusieurs résultats de ces recherches convergent et révèlent des dimensions essentielles d'un processus d'accompagnement en enseignement supérieur et exposent l'importance indéniable de stratégies à considérer pour un accompagnement efficace, porteur de sens pour les acteurs (St-Germain et Labillois, à paraître). Enfin, ces résultats interrogent la place et l'émergence des besoins individuels dans le parcours d'apprentissage des acteurs en enseignement supérieur et font ressortir les défis liés à une formation basée sur l'accompagnement.

Résumé du colloque

Les nombreux changements (diversité étudiante, TIC, évolution rapide des connaissances, etc.) auxquels les enseignants universitaires doivent faire face les amènent à s’intéresser de plus en plus à l’enseignement dans leur trajectoire professionnelle. C’est dans ce contexte que les formations offertes par les différentes universités au Québec et ailleurs suscitent un vif intérêt tant auprès de la « relève » qu’auprès de ceux qui sont déjà en poste depuis un certain temps; ils se questionnent et souhaitent renouveler ou adapter leurs pratiques pédagogiques. Ainsi, il apparaît « que la perception de la pédagogie universitaire a évolué : la formation pédagogique, tant initiale que continue, n’est plus perçue (…) comme non nécessaire, et devient parfois même une priorité » (Demougeot-Lebel et Perret, 2011). Dans ce sens, l’accompagnement pédagogique offert aux enseignants paraît complémentaire. Il leur permet, semble-t-il, à la fois de consolider leur sentiment d’autoefficacité personnelle et de les soutenir dans l’évolution de leurs pratiques professionnelles en les rendant « conscients de leurs gestes pédagogiques » (Arpin et Capra, 2008).

Ce colloque entend rassembler des communications portant sur divers aspects de la formation et de l’accompagnement en pédagogie universitaire, et cerner leurs effets sur les représentations et les pratiques des enseignants ainsi que sur leurs étudiants. La mise en commun des résultats de recherche contribuera à questionner la convergence entre formation et accompagnement tout en favorisant la diffusion de connaissances actuelles dans ce domaine.