Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Lyne Bélanger : Université de Sherbrooke
Cette étude vise à comprendre comment la direction générale du réseau collégial exerce ses compétences émotionnelles en situation professionnelle. Les Cégeps sont aux prises avec les mutations du monde postmoderne: l'évolution des fonctions attendues d'une direction œuvrant au collégial, la complexité de la gestion administrative, les défis de restructuration, l'internationalisation, la gestion de personnes et d'équipes multidisciplinaires puis des enjeux propres au développement de la région. Le cadre conceptuel repose sur deux concepts théoriques: l'intelligence émotionnelle et le modèle du savoir agir avec compétence. L'interrelation épistémologique qui émerge de ces deux concepts nous conduit vers un construit pragmatique peu exploré: les compétences émotionnelles. La démarche qualitative inhérente à la recherche doctorale a permis à la chercheuse de créer un nouveau dispositif méthodologique qui émerge de la combinaison du récit de pratique et de l'entretien d'explicitation soit le récit d'explicitation de pratique professionnelle. Les données empiriques recueillies auprès de huit directions générales qui œuvrent dans des régions administratives différentes sont analysées à l'aide du logiciel d'analyse QDA Miner. Les résultats de cette recherche pourraient permettre d'amorcer une réflexion sur le développement de compétences émotionnelles par le personnel d'encadrement du milieu collégial, sur des mesures ou modèles d'accompagnement, puis sur des outils d'intervention.
Ce colloque, organisé par l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation (ADERAE), vise à rendre compte du développement de compétences des directions d’établissement scolaire, tout comme de leur rôle dans le développement des compétences de leur personnel et des compétences collectives.
Comme en témoignent l’évolution des programmes de formation initiale et continue ainsi que la prolifération de référentiels de compétences permettant de codifier les pratiques, la fonction de direction d’un établissement scolaire se professionnalise. Si la fonction repose d’abord sur des compétences d’enseignement (Bernatchez, 2011; IsaBelle, 2010) acquises lors des années de pratiques (un minimum d’expérience dans un poste d’enseignement est obligatoire – p. ex., 5 ans au Québec et en Ontario; 3 ans au Manitoba), les directions peuvent accéder au poste après avoir complété une portion de leur formation en gestion, qu’elles poursuivent durant leur intégration.
Dans la perspective où les directions doivent assurer leur agir compétent autant que celui de leur personnel, ainsi que favoriser la formation continue et le développement de compétences collectives (Amherdt, Dupuich-Rabasse, Emery et Giauque, 2002), nous interrogeons dans ce colloque le processus de formation et d’accès diligent à la fonction ainsi que le développement des compétences qui s’acquièrent progressivement tout au long d’une vie professionnelle en contextes formel, non formel ou informel.
De quelles compétences est-il question? Comment les directions développent-elles leurs compétences à travers le processus formation-pratique? En quoi les politiques en éducation et les caractéristiques des différents milieux influent-elles sur les compétences requises dans la gestion d’un établissement scolaire? Comment les directions participent-elles au développement des compétences de leur personnel? Comment les directions favorisent-elles le développement de compétences collectives?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
11 mai 2016
Thème du colloque :
