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Colloque
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Andréanne Gélinas-Proulx : UQO - Université du Québec en Outaouais
Selon Statistique Canada (2014), près de 20% de la population canadienne en 2011 est née à l'extérieur du pays, ce qui soulève de nombreux enjeux. À cet effet, plusieurs chercheurs mentionnent que les directions d'établissement scolaire doivent posséder une compétence interculturelle (Bouchamma et Tardif, 2011; Ouellet, 2010; Potvin, 2014; Ryan, 2014). C'est pourquoi Gélinas Proulx (2014) a proposé le modèle de la Compétence Interculturelle chez les Directions d'École (CIDÉ) qui subit actuellement l'épreuve de la validation. En fait, l'objectif de notre recherche consiste à adapter ce modèle spécifiquement au Québec et au Nouveau-Brunswick. Cette communication vise à présenter les prémices de ce travail de recueil de preuves effectué auprès de membres de la Fédération québécoise des directions d'établissement d'enseignement (n = 7) et de directions d'école d'un district scolaire francophone du Nouveau-Brunswick (n = 17) par l'entremise de groupes de discussion qui se déroulent depuis le début de l'année 2016. Les résultats préliminaires découlant d'une analyse de contenu réalisée à l'aide du logiciel NVivo porteront sur les deux nouveaux modèles de la compétence interculturelle, l'un adapté au contexte du Québec et l'autre adapté au contexte du Nouveau-Brunswick. Ces modèles adaptés permettront aux directions de mieux se situer vis-à-vis de leur compétence interculturelle tout en permettant aux formateurs de les utiliser comme outil de développement professionnel.
Ce colloque, organisé par l’Association pour le développement de l’enseignement et de la recherche en administration de l’éducation (ADERAE), vise à rendre compte du développement de compétences des directions d’établissement scolaire, tout comme de leur rôle dans le développement des compétences de leur personnel et des compétences collectives.
Comme en témoignent l’évolution des programmes de formation initiale et continue ainsi que la prolifération de référentiels de compétences permettant de codifier les pratiques, la fonction de direction d’un établissement scolaire se professionnalise. Si la fonction repose d’abord sur des compétences d’enseignement (Bernatchez, 2011; IsaBelle, 2010) acquises lors des années de pratiques (un minimum d’expérience dans un poste d’enseignement est obligatoire – p. ex., 5 ans au Québec et en Ontario; 3 ans au Manitoba), les directions peuvent accéder au poste après avoir complété une portion de leur formation en gestion, qu’elles poursuivent durant leur intégration.
Dans la perspective où les directions doivent assurer leur agir compétent autant que celui de leur personnel, ainsi que favoriser la formation continue et le développement de compétences collectives (Amherdt, Dupuich-Rabasse, Emery et Giauque, 2002), nous interrogeons dans ce colloque le processus de formation et d’accès diligent à la fonction ainsi que le développement des compétences qui s’acquièrent progressivement tout au long d’une vie professionnelle en contextes formel, non formel ou informel.
De quelles compétences est-il question? Comment les directions développent-elles leurs compétences à travers le processus formation-pratique? En quoi les politiques en éducation et les caractéristiques des différents milieux influent-elles sur les compétences requises dans la gestion d’un établissement scolaire? Comment les directions participent-elles au développement des compétences de leur personnel? Comment les directions favorisent-elles le développement de compétences collectives?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
11 mai 2016
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