Colloque

Se développer professionnellement : de l'espace collectif à l'espace individuel

Christelle Lison

Membre a labase

Christelle Lison : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Si les enseignants universitaires sont des spécialistes de leur discipline, leur formation en pédagogie est plutôt lacunaire. Certains établissements d'enseignement supérieur proposent donc des programmes pour leur permettre de se développer à ce niveau. C'est l'objectif du Diplôme de troisième cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur offert à l'Université de Sherbrooke construit dans la logique du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Pour comprendre comment cette démarche peut favoriser le développement professionnel des participants, à la fois dans des espaces individuel et collectif, nous avons rencontré deux personnes qui ont complété le programme. Issues des sciences humaines, elles se sont inscrites pour des motifs différents, l'une dans la filière plus collective, l'autre dans la filière plus individuelle. Cela les a amenées à profiter de la formation et de l'accompagnement de manière distincte. Néanmoins, dans les deux cas, les finalités du programme semblent atteintes et les participantes témoignent d'une forme de développement professionnel. Cela nous renforce dans l'idée que le duo collectivité et accompagnement individuel est la voie à privilégier pour favoriser ce développement dans un contexte propice à l'apprentissage pour les participants à la formation et pour leurs propres étudiants. Ce travail reste à poursuivre pour comprendre les effets de la formation des enseignants du supérieur, et particulièrement celles construites dans la logique du SoTL.

Résumé du colloque

Les nombreux changements (diversité étudiante, TIC, évolution rapide des connaissances, etc.) auxquels les enseignants universitaires doivent faire face les amènent à s’intéresser de plus en plus à l’enseignement dans leur trajectoire professionnelle. C’est dans ce contexte que les formations offertes par les différentes universités au Québec et ailleurs suscitent un vif intérêt tant auprès de la « relève » qu’auprès de ceux qui sont déjà en poste depuis un certain temps; ils se questionnent et souhaitent renouveler ou adapter leurs pratiques pédagogiques. Ainsi, il apparaît « que la perception de la pédagogie universitaire a évolué : la formation pédagogique, tant initiale que continue, n’est plus perçue (…) comme non nécessaire, et devient parfois même une priorité » (Demougeot-Lebel et Perret, 2011). Dans ce sens, l’accompagnement pédagogique offert aux enseignants paraît complémentaire. Il leur permet, semble-t-il, à la fois de consolider leur sentiment d’autoefficacité personnelle et de les soutenir dans l’évolution de leurs pratiques professionnelles en les rendant « conscients de leurs gestes pédagogiques » (Arpin et Capra, 2008).

Ce colloque entend rassembler des communications portant sur divers aspects de la formation et de l’accompagnement en pédagogie universitaire, et cerner leurs effets sur les représentations et les pratiques des enseignants ainsi que sur leurs étudiants. La mise en commun des résultats de recherche contribuera à questionner la convergence entre formation et accompagnement tout en favorisant la diffusion de connaissances actuelles dans ce domaine.