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Colloque
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Liliane Dionne : Université d'Ottawa
Les compétences d'investigation sont les plus en demande au niveau des sciences (National Research Council, 2012). Pour former la future génération de scientifiques et de citoyens éclairés, Chin et Kayalvizhi (2002) affirment que les élèves des classes élémentaires devraient développer les compétences d'investigation suivantes: formuler des questions, faire des prédictions, interpréter des données, synthétiser des informations et tirer des conclusions. Pour pouvoir enseigner ces compétences, les enseignants sont encouragés à utiliser l'enseignement des sciences fondé sur l'investigation (ESFI) (Worth et al., 2009). Une étude menée avec huit enseignants ontariens de 4e à 6e année, experts en sciences et technologies (ST) nous permet globalement d'identifier et de caractériser leurs pratiques gagnantes. Dans la documentation scientifique, il existe différents modèles d'ESFI (e.g. exploration, observation, modélisation, expérimentation, investigation) qui intègrent l'échange, la confrontation d'idées, les discussions correspondant à des processus de développement des connaissances (Couture et al., 2015; Orange, 2012). La présente communication mettra en évidence divers modèles d'ESFI (e.g. Boilevin, 2013; Hackling et Prain, 2005; LAMAP, 2009; NSW, 2014), et analysera des exemples de pratiques pédagogiques, provenant des enseignants experts du groupe ontarien, qui ont recours spécifiquement à l'approche par investigation.
À l’heure actuelle, les enseignants francophones du Canada, et probablement ailleurs dans le monde, n’ont pas accès à des modèles contextualisés des meilleures pratiques en ST. Or, une meilleure accessibilité de ces pratiques gagnantes en ST pourrait être de nature à assister les enseignants dans leur développement professionnel pour affiner leurs pratiques d’enseignement. Plusieurs critères provenant d’Australie ou d’ailleurs pourront être retenus pour aider à définir, caractériser et délimiter les critères des pratiques gagnantes en ST. Notre démarche de facilitatrices se situe dans un paradigme qui reconnaît les enseignants comme professionnels et comme acteurs à même de définir leurs exemples de pratiques et à les diffuser librement à leurs pairs. Ces acteurs expriment leurs appréciations des exemples de pratiques et le font selon leurs propres valeurs éducatives et professionnelles, démarche qui s’éloigne de l’instrumentalisation croissante en éducation. Notre symposium réunira des chercheurs en didactique des ST et du développement professionnel sur la base de leur intérêt pour les exemples de pratiques en ST, ou pour les stratégies d’accompagnement qui servent à caractériser ces pratiques. Les perspectives sélectionnées pour présenter les travaux peuvent être d’ordre épistémologique, théorique, pratique ou curriculaire, ou encore être axées sur l’intervention éducative, la formation des enseignants ou les compétences du 21e siècle. Le symposium vise à répondre à des questions. Quels sont ces exemples de pratiques en ST qui pourraient inspirer les enseignants et leur fournir des outils pour enseigner plus efficacement, selon une perspective de développement professionnel (et non d’instrumentalisation de l’enseignement scientifique)? Sur quels fondements théoriques et épistémologiques reposent les exemples de pratiques en ST? Quelles sont les démarches d’accompagnement des enseignants qui servent à caractériser les pratiques gagnantes en ST?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2016
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Responsables :
