Colloque

Développement des compétences professionnelles et pratiques réflexives au sein de situations de stage : se former dans l'épreuve

Muriel Deltand

Membre a labase

Muriel Deltand : Université de Lille 1 / Haute Ecole de Bruxelles

Résumé de la communication

La formation initiale des enseignants dans les hautes écoles belges se trouve au centre de profondes mutations structurelles et politiques. Tout en questionnant les alternatives en vue de développer les compétences, celle-ci privilégie autant que possible les stages permettant l'intégration des savoirs pratiques et théoriques (re)questionnée au sein de pratiques réflexives. Ces expériences formatrices peuvent pourtant être vécues comme une épreuve déstabilisante alimentant les échanges où réflexivité et pratiques se croisent tissant ainsi les composantes identitaires du futur métier. Nous faisons l'hypothèse que ces moments sont autant générateurs de repères, d'apprentissage et de développement professionnel que de sources tensionnelles. Plus encore pour des adultes en reconversion professionnelle. Ceci venant pour une bonne part du fait que se former dans deux milieux de socialisation ne relevant pas des mêmes logiques (formation vs production) peut dès lors venir générer des difficultés. Pour mieux comprendre ce qui se joue lors de ces pratiques réflexives en situation de stage, nous mobiliserons une double référence sociologique et psychosociologique pour interroger le rapport entre identités professionnelles, savoirs construits et pratiques réflexives. Privilégiant une approche compréhensive auprès d'adultes inscrits à la Haute École de Bruxelles, nous essayerons d'alimenter débat sur l'importance du lien entre développement des compétences et pratiques réflexives en situation.

Résumé du colloque

Former des praticiens réflexifs est devenu normal (Brockbank et McGill, 2007) et la pratique réflexive s’étend désormais à de nombreux domaines, notamment l'éducation (Charlier et al., 2013; Tardif, Borges et Malo, 2012; Vacher, 2015), la santé (Ghaye, 2006), la psychologie (Scaife, 2010), l’ingénierie (Rouvrais, 2013)… Un colloque ACFAS en 2015 nous a permis de clarifier certains liens entre expérience déstabilisante, réflexivité et changement. Dans la continuité, nous tenterons de comprendre les dynamiques entre réflexivité, compétences et identité. Nos pratiques en formations initiales ou continues suggèrent que les trois termes s’interpellent et se répondent. En effet, une personne en formation, en construisant des capacités et compétences, opère, en ayant selon les cas des sentiments de continuité ou de rupture, des remaniements identitaires qui orientent son rapport aux apprentissages, y compris l’apprentissage de et sur soi (Kaddouri, 2006). Certaines formations sont des occasions de prendre son expérience comme matériau d’apprentissage (Donnay et Charlier, 2008). Le professionnel réfléchit alors sur qui il est et ce qu’il fait ou non, à l’occasion des formations et occasions rencontrées ou empêchées. Selon Dewey (1933), l’éducation et la formation sont des catégories d’expériences vécues susceptibles de stimuler la réflexivité de par les malaises, les surprises ou la curiosité qu’elles peuvent générer; elles constituent une expérience particulière lorsqu’elles procurent des clés pour d’autres expériences formatrices, à l’infini et au-delà des dispositifs de formation. Par ailleurs, que ce soit en formation, en situations professionnelles ou de vie quotidienne, une personne en activité apprend toujours plus ou moins en associant ou modifiant d’anciens schèmes, en en créant d’autres (Pastré, 2008; Vergnaud, 1996). Au passage, elle s’instrumente (Rabardel, 1995). Dans cette perspective, la personne ne fait pas qu’agir sur le réel pour le transformer, elle se construit dans l’action (Rabardel et Samurçay, 2004). De là, l’une des sources de construction des compétences professionnelles, même si le concept de compétence est objet de débat (Jonnaert, 2009; Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006). Si les trois termes du triangle réflexivité – compétences – identité s’interpellent, reste posée la question du comment. Peu de travaux les abordent dans leur interaction. Nous les interrogeons dans le cadre de ce colloque en ayant la réflexivité comme porte d’entrée. Ainsi, les contributeurs sollicités expliciteront comment, dans leurs travaux de recherche, la réflexivité interagit avec les compétences, l’identité ou les deux, à l’occasion d’expériences de formation variées. Les angles d’étude seront interdisciplinaires et les perspectives d’analyse devraient enrichir mutuellement les regards épistémologiques, théoriques et méthodologiques portés sur le lien entre les trois concepts.