Colloque

Identité professionnelle et développement professionnel des enseignants : entre les espoirs et les déceptions

Nancy Goyette

Stéphane Martineau

Membre a labase

Nancy Goyette : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières

Résumé de la communication

Le métier enseignant a vécu des transformations récurrentes et profondes tout au long des quatre dernières décennies (Lessard et Tardif, 1996; Tardif, 2013; Tardif et Lessard, 1999). Ces transformations ont fortement bousculé l'identité professionnelle de ces derniers (Gohier, 2007; Gohier et Alin, 2000; Lessard et Tardif, 2003). Ainsi, en 2016 le portrait du travail éducatif est à la fois bigarré et complexe (Tardif et Lessard, 2004; Tardif et Levasseur, 2010). Des questions se posent alors. Où en sommes-nous? Comment se présente de l'identité professionnelle des enseignants? Plus spécifiquement, est-il possible de relier les changements identitaires survenus ces dernières années au développement professionnel? À cet égard, du point de vue de la professionnalisation du métier, y a-t-il évolution ou régression? Le changement de paradigme de la formation initiale des enseignants, passant d'un paradigme académique à socio-professionnel (Roegiers 2012) est-il un pas dans la bonne direction pour un meilleur développement professionnel? En se basant sur une étude des productions scientifiques qui ont analysé cette problématique et en faisant un bilan des connaissances à ce sujet, cette contribution au colloque tentera d'apporter des réponses aux questions ci-haut mentionnées. Nous verrons alors que si des améliorations notables ont pu survenir depuis les années 1960, le portrait général du métier enseignant est loin d'être rose.

Résumé du colloque

Dans un monde en perpétuel changement, changement qui se traduit dans l’univers du travail, les professions sont plus que jamais sommées de s’adapter. De leurs côtés, les professionnels sont fortement incités à adopter une posture de formation continue. C’est donc dire que le développement professionnel est devenu un processus incontournable. Or, celui-ci se caractérise par la complexité et son étalement dans le temps. Dans le milieu scolaire, le développement professionnel permet aux enseignants de développer non seulement des compétences mais aussi des composantes identitaires qui contribuent à la compréhension de leur travail et de leur rôle ainsi qu’à l’enrichissement de leurs pratiques. Loin de débuter lors de l’obtention d’un emploi, le développement professionnel commence dès la formation initiale. Il se poursuit par la suite tout au long de la carrière, en passant par l’insertion professionnelle et la formation continue (Portelance, Martineau et Mukamurera, 2014). Ces phases développementales sont des moments importants chez les enseignants afin de construire leur identité professionnelle, d’accroître leur engagement, d’assurer leur persévérance ainsi que de consolider leurs savoirs et leurs compétences, éléments essentiels pour l’exercice de leurs fonctions. Ce colloque se penchera sur les recherches émergentes en lien avec le développement professionnel au regard des enseignants. Il se veut un lieu d’échange dans l’optique d’une mise en commun des expertises.?