Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Geneviève Messier : UQAM - Université du Québec à Montréal
La compétence à l'oral est au cœur la profession enseignante (Dumais, Messier, Viola et Meunier, 2013; Plessis-Bélair, 2006). En plus d'être le principal moyen de communication pour enseigner et interagir, elle s'avère un facteur pouvant avoir une incidence favorable sur la réussite des élèves (Rice, 2003). Il n'est donc pas surprenant que tout étudiant inscrit en formation initiale à l'enseignement au Québec doive satisfaire aux exigences liées à cette compétence s'il veut enseigner (Gouvernement du Québec, 2001). Pour favoriser le développement de cette compétence, le programme d'éducation préscolaire et d'enseignement primaire de l'UQAM a mis en place différentes interventions tout au long du cheminement de quatre ans (Viola, Messier, Dumais et Meunier, 2015). Après trois années d'expérimentation, les résultats que nous avons obtenus nous amènent à nous intéresser au profil motivationnel des étudiants en formation initiale des enseignants afin d'éventuellement s'interroger sur les mesures mises en place par les universités pour soutenir le développement de la compétence à l'oral. Il sera donc question dans cette communication des interventions que nous avons mises en place depuis 2010 et leurs résultats, des recherches à venir et des pistes de réflexion qui émergent de ces travaux.
Dans un monde en perpétuel changement, changement qui se traduit dans l’univers du travail, les professions sont plus que jamais sommées de s’adapter. De leurs côtés, les professionnels sont fortement incités à adopter une posture de formation continue. C’est donc dire que le développement professionnel est devenu un processus incontournable. Or, celui-ci se caractérise par la complexité et son étalement dans le temps. Dans le milieu scolaire, le développement professionnel permet aux enseignants de développer non seulement des compétences mais aussi des composantes identitaires qui contribuent à la compréhension de leur travail et de leur rôle ainsi qu’à l’enrichissement de leurs pratiques. Loin de débuter lors de l’obtention d’un emploi, le développement professionnel commence dès la formation initiale. Il se poursuit par la suite tout au long de la carrière, en passant par l’insertion professionnelle et la formation continue (Portelance, Martineau et Mukamurera, 2014). Ces phases développementales sont des moments importants chez les enseignants afin de construire leur identité professionnelle, d’accroître leur engagement, d’assurer leur persévérance ainsi que de consolider leurs savoirs et leurs compétences, éléments essentiels pour l’exercice de leurs fonctions. Ce colloque se penchera sur les recherches émergentes en lien avec le développement professionnel au regard des enseignants. Il se veut un lieu d’échange dans l’optique d’une mise en commun des expertises.?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2016
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
