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Colloque
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Paul TURCOTTE : Centre de recherche pour l'inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap (CRISPESH)
Dans la dernière décennie, le nombre d'étudiants en situation de handicap (ESH) requérant des services a connu une augmentation de plus de 1000%. Dans la foulée de cette modification importante de la population d'étudiants postsecondaires, le Cégep du Vieux Montréal, le Cégep Marie-Victorin, le Collège Montmorency, l'UQAM et l'Université de Montréal ont uni leurs efforts pour innover en matière de soutien aux enseignants. Financé par le Ministère de l'Enseignement supérieur, Recherche, Science et technologie de 2013 à 2015, dans le cadre du programme de collaboration universités-collèges, le projet Les applications pédagogiques de la Conception universelle de l'apprentissage, avait quatre objectifs : 1) Adapter le modèle américain « Universal Design for Learning » aux réalités québécoises de nos établissements francophones d'enseignement supérieur; 2) Développer ou adapter les outils et stratégies pédagogiques en fonction du modèle et des différentes étapes d'enseignements : préparation, prestation, encadrement et évaluation; 3) Implanter et évaluer un projet pédagogique dans cinq milieux d'enseignement; 4) Diffuser le modèle adapté auprès des professeurs, ainsi que les stratégies et outils pédagogiques. Cette communication présentera les assises théoriques et conceptuelles de la CUA, la méthode et le déploiement du projet en mettant l'emphase sur les pratiques pédagogiques expérimentées ainsi que le travail en communauté de pratique comme catalyseur d'un effort concerté.
Le présent colloque porte sur l’inclusion des étudiants en situation de handicap (ESH) en contexte postsecondaire. Depuis les années 1960, la démocratisation des universités a contribué à l’émergence d’une variété de profils étudiants obligeant les universités à redéfinir leur mission (Chénard, 2005; Romainville, 2004). Toutefois, le nombre croissant des ESH ainsi que la diversité de leurs besoins convient plus que jamais les universités à repenser leur rôle et la pédagogie dans une logique d’inclusion, laquelle se dessine sous l’égide d’obligations juridiques de promouvoir et soutenir une éducation accessible et non discriminatoire pour tous. Alors que l’inclusion des étudiants présentant des handicaps physiques et sensoriels semble de plus en plus acceptée, l’inclusion des étudiants aux prises avec une situation de handicap dite émergente (trouble d’apprentissage (TA), trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H), trouble du spectre de l’autisme, trouble de santé mentale) présente de nombreux dilemmes et enjeux (CREPUQ, 2010). D’une part, les services n’ont pas nécessairement l’expertise pour répondre à la multiplicité et la complexité des besoins d’accompagnement et d’accommodement de tous ces étudiants (Bonneli, Raymond et Campeau, 2010), d’autre part, le personnel enseignant, soucieux que les étudiants répondent aux exigences de leur programme d’études, ne savent pas trop comment, ni dans quelle mesure, s’adapter à ces nouveaux étudiants (Philion, Doucet, Côté, Nadon, Chapleau, Laplante et Mihalache, 2016). Le personnel enseignant exprime notamment des préoccupations liées à l’éthique – divulgation ou non de la condition –, à l’équité envers les autres étudiants et au jugement évaluatif. Qu’il s’agisse d’enjeux individuels, sociaux, politiques ou éthiques, ce colloque vise à permettre aux différents chercheurs et praticiens de partager l’avancée de leur réflexion et de leurs travaux scientifiques de manière à dégager ce qui peut être mis en place pour soutenir tous les acteurs interpelés par l’inclusion des ESH.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2016
Thème du colloque :
Responsables :
