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Colloque
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Sandra Coulombe : UQAC-Université du Québec à Chicoutimi
La notion d'expérience occupe un espace central dans le développement professionnel des enseignants. Selon Dubet (2012) et Rogalski et Leplat (2011), l'expérience se définit par une situation, un projet ou un problème vécu par un individu et par ce qu'il fait de cet événement. L'expérience permet de mobiliser des ressources, de s'approprier le sens d'un métier, de donner de multiples dimensions aux tâches professionnelles. Selon ces auteurs, l'expérience concrète ou symbolique laisse une empreinte sur l'individu qui participe à cette action, car elle est liée aux connaissances et aux habiletés mobilisées dans cette action. Comment se transforme alors cette expérience lorsqu'elle est partagée entre nouveaux enseignants et enseignants expérimentés d'une communauté de pratique (Wenger, 2005), ou encore, de groupes de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 2000). Cette communication présente une réflexion sur les savoirs construits à partir des expériences partagées dans le cadre de deux recherches participatives menées avec des enseignants en processus d'insertion professionnelle en enseignement professionnel. Elle mettra en lumière des savoirs construits en ce qui a trait à la culture des enseignants, à l'éthique professionnelle en enseignement, aux aspects pédagogiques de la tâche enseignante, à des pratiques pédagogiques plus efficientes et à certains états émotionnels associés aux pressions pédagogiques et administratives de l'insertion professionnelle.
L’expérience est aujourd’hui une composante incontournable du travail enseignant. Pour les enseignants, elle représente généralement la principale source de leur expertise. Elle est reconnue dorénavant comme élément central de la formation initiale des enseignants. Par l'entremise des stages, les stagiaires font eux-mêmes l’« expérience » du travail, et bénéficient de l’accompagnement d’enseignants chevronnés qui partagent avec eux leurs savoirs d’« expérience ». Depuis Schön (1983), voire Dewey (1910; 1938), l’apprentissage et le développement professionnel se réalisent grâce à un retour réflexif sur son « expérience ». Cela dit, le concept d’expérience est plurivoque. Il renvoie, sur le plan épistémologique, aux questions des origines de la connaissance, comme l’ont exploré les tenants de l’empirisme et du pragmatisme. Des sociologues tels que Dubet (1994) ont considéré le concept d’expérience au moyen du sens et des constructions identitaires. D’autres courants théoriques, comme la didactique professionnelle, se sont intéressés à l’expérience comme source d’apprentissage dans l’action et au travail comme référent pour développer les compétences professionnelles (Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006). Ce colloque entend donc faire le point sur cette notion d’expérience polysémique et abondamment utilisée dans les recherches en éducation et les programmes de formation des enseignants. Il semble important de clarifier ce qu’on fait de cette notion en recherche et de situer ses enjeux spécifiques dans la formation des enseignants, initiale et continue, et dans ses différentes composantes (pédagogiques, pratiques, éthiques, etc.). Ce colloque sera aussi l’occasion d’explorer comment les expériences des uns et des autres (enseignants, superviseurs, stagiaires, élèves, parents, etc.) se conjuguent dans le travail enseignant et la formation en enseignement, et en vue de quels apprentissages elles sont prises en compte.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2016
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Responsables :
