Colloque

Un-e CAP en enseignement de l'histoire au 2e cycle du secondaire

Marc-André Éthier

Julia Poyet

Stéphanie Demers

David Lefrançois

Denis Forget

Lise Proulx

MÉ

Membre a labase

Marc-André Éthier : Université de Montréal

Résumé de la communication

Cette communication rendra compte des objectifs, du déroulement et des résultats d'une recherche collaborative conduite de 2013 à 2015 en Histoire et éducation à la citoyenneté (deuxième cycle du secondaire), dans des écoles de la Commission scolaire des Affluents, par une communauté d'apprentissage professionnelle à laquelle nous appartenons.

Nous mettrons l'accent sur l'évolution du discours et des pratiques des enseignants de l'équipe ayant porté ce projet, en produisant notamment des citations et un réseau conceptuel qui traduisent les représentations qu'ils se faisaient de l'apprentissage de l'histoire au début et à la fin de la CAP.

Le résultat le plus pertinent pour témoigner de la fécondité de cette démarche nous semble être que les enseignants ont souligné s'être sentis stimulés intellectuellement, respectés, écoutés et en « sécurité », même si les discussions ont eu pour effet qu'ils ont remis en question certaines de leurs pratiques d'enseignement. Ils ont souligné que les séances de la CAP leur permettaient de réfléchir collectivement à l'enseignement de l'histoire, ce qu'ils ont rarement le temps et l'occasion de faire. Par ailleurs, on doit aussi noter, tout en faisant preuve de la plus grande des prudences, l'amélioration marquée des taux de réussite aux épreuves uniques atteints dans les classes de tous les enseignants qui ont participé au Chantier VII, alors que les résultats dans les autres classes de la Commission scolaire étaient en recul ou plafonnaient.

Résumé du colloque

Chaque année, de nombreux chercheurs en sciences de l’éducation mettent en place des projets qu’ils inscrivent dans une démarche de recherche collaborative. Cette dernière, en incitant les participants à concevoir la recherche dans une perspective non pas de transmission mais bien de coconstruction et de codéveloppement (Heron et Reason, 1997; Reason et Bradbury, 2000; Desgagnés et al., 2001), enrichit la recherche des dimensions praxéologiques et contextuelles difficilement accessibles par la recherche traditionnelle. En articulant de façon proximale théorie et pratique et en rapprochant les praticiens et les chercheurs dans un projet partagé – bien que multifinalisé – (Lefrançois, 1997), la recherche collaborative semble s’imposer comme la réponse à la mission scientifique de nos disciplines : soutenir les professionnels de l’enseignement en développant des outils ancrés dans des problématiques contextuelles et dépassant la simple résolution de problème afin de produire des savoirs nouveaux et une compréhension approfondie des situations.

Naissent ainsi des équipes formées d’universitaires, d’enseignants, de conseillers pédagogiques, d’étudiants : toutes se revendiquent de la recherche collaborative, pourtant leur structure, leur fonctionnement et parfois les cadres théorique et méthodologique qui les animent diffèrent.

Comment définir la recherche collaborative aujourd’hui au Québec? Quelles sont les différences avec la recherche action ou la recherche en partenariat? Quels en sont les enjeux, les avantages et les limites?

En réunissant les acteurs de plusieurs équipes de forme et de nature différentes, en invitant les participants à confronter leurs définitions du concept et à partager et comparer leurs expériences, les organisatrices de ce colloque souhaitent offrir aux participants un espace de réflexion qui leur permettra de trouver des réponses à ces questions et de formuler des pistes de développement vers des formules « gagnantes ».