Colloque

Une recherche collaborative pour soutenir les professeurs à réinventer leur enseignement

Anne Mai WALDER

Membre a labase

Anne Mai WALDER : Université de Montréal

Résumé de la communication

À l'occasion de la recherche « Récits exemplaires de pratiques enseignantes innovantes » initiée à l'University of California, Los Angeles (2014), des pratiques exemplaires d'innovateurs pédagogiques, entendues comme les nouvelles activités et interventions choisies par le professeur susceptibles d'offrir des pistes d'action pour améliorer l'apprentissage, sont recueillies. Cette recherche vise à rassembler ces récits dans un recueil afin de soutenir les professeurs qui s'investissent dans des projets d'implantation d'innovations pédagogiques. S'inscrivant dans la pratique réflexive du professeur afin de collecter le savoir tacite en action (Schön, 1983), cette médiation articulée entre pratique et recherche en pédagogie universitaire s'enracine dans la pratique (Desgagné, 2005). Cette méthodologie engendre une coopération intentionnelle (Feber, 1994), chercheur - participant, qui conjecture une volonté lucide des protagonistes à coopérer (Girin, 1998) et se complète par un « caractère indéterminé, non-programmable et non prescriptif » (Capul, 1998). Elle s'organise à travers « l'ensemble des liens que construisent entre eux des agents en vue de réaliser, volontairement, une œuvre commune » (Dejours, 1993). Ce rapport permet une déconstruction puis une reconstruction de l'objet d'étude. Des liens entre la pratique exemplaire et les savoirs théoriques émergent pour transformer, voire bâtir, une théorie à partir du récit.

Résumé du colloque

Chaque année, de nombreux chercheurs en sciences de l’éducation mettent en place des projets qu’ils inscrivent dans une démarche de recherche collaborative. Cette dernière, en incitant les participants à concevoir la recherche dans une perspective non pas de transmission mais bien de coconstruction et de codéveloppement (Heron et Reason, 1997; Reason et Bradbury, 2000; Desgagnés et al., 2001), enrichit la recherche des dimensions praxéologiques et contextuelles difficilement accessibles par la recherche traditionnelle. En articulant de façon proximale théorie et pratique et en rapprochant les praticiens et les chercheurs dans un projet partagé – bien que multifinalisé – (Lefrançois, 1997), la recherche collaborative semble s’imposer comme la réponse à la mission scientifique de nos disciplines : soutenir les professionnels de l’enseignement en développant des outils ancrés dans des problématiques contextuelles et dépassant la simple résolution de problème afin de produire des savoirs nouveaux et une compréhension approfondie des situations.

Naissent ainsi des équipes formées d’universitaires, d’enseignants, de conseillers pédagogiques, d’étudiants : toutes se revendiquent de la recherche collaborative, pourtant leur structure, leur fonctionnement et parfois les cadres théorique et méthodologique qui les animent diffèrent.

Comment définir la recherche collaborative aujourd’hui au Québec? Quelles sont les différences avec la recherche action ou la recherche en partenariat? Quels en sont les enjeux, les avantages et les limites?

En réunissant les acteurs de plusieurs équipes de forme et de nature différentes, en invitant les participants à confronter leurs définitions du concept et à partager et comparer leurs expériences, les organisatrices de ce colloque souhaitent offrir aux participants un espace de réflexion qui leur permettra de trouver des réponses à ces questions et de formuler des pistes de développement vers des formules « gagnantes ».