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Colloque
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Natacha Duroisin : Université de Mons
L'évaluation de curriculum a pour principaux objectifs de garantir la cohérence des apprentissages, d'une part, et de faciliter le travail des enseignants, d'autre part. Quel que soit le système d'enseignement, mais plus encore dans un système où les référentiels sont multiples et où la mobilité des élèves renforce les inégalités en termes d'acquisition de compétences (comme c'est le cas en Belgique francophone), il s'avère nécessaire de développer une vision claire et unifiée du curriculum. Le développement de cette vision passe tout d'abord par le choix assumé d'une explicitation des termes définissant le mode d'entrée dans les programmes d'études (en Belgique, celui de compétences) et de leur utilisation précise pour déterminer clairement la nature des intitulés proposés dans les prescrits. Proposée à partir des données de recherches, cette communication présentera, d'une part, une analyse des référentiels de compétences et des programmes d'études et, d'autre part, des données issues d'entretiens individuels et de questionnaires écrits réalisés auprès d'enseignants à propos de leur compréhension du terme de compétence et des concepts-clés qui lui sont associés. Compte tenu des constats réalisés, les auteurs de cette communication feront part de leurs questionnements concernant la manière dont les futurs enseignants s'approprient ces programmes d'études. Ils s'interrogeront également sur le contenu de la formation initiale relatif à l'enseignement de curricula.
Dans un monde en perpétuel changement, changement qui se traduit dans l’univers du travail, les professions sont plus que jamais sommées de s’adapter. De leurs côtés, les professionnels sont fortement incités à adopter une posture de formation continue. C’est donc dire que le développement professionnel est devenu un processus incontournable. Or, celui-ci se caractérise par la complexité et son étalement dans le temps. Dans le milieu scolaire, le développement professionnel permet aux enseignants de développer non seulement des compétences mais aussi des composantes identitaires qui contribuent à la compréhension de leur travail et de leur rôle ainsi qu’à l’enrichissement de leurs pratiques. Loin de débuter lors de l’obtention d’un emploi, le développement professionnel commence dès la formation initiale. Il se poursuit par la suite tout au long de la carrière, en passant par l’insertion professionnelle et la formation continue (Portelance, Martineau et Mukamurera, 2014). Ces phases développementales sont des moments importants chez les enseignants afin de construire leur identité professionnelle, d’accroître leur engagement, d’assurer leur persévérance ainsi que de consolider leurs savoirs et leurs compétences, éléments essentiels pour l’exercice de leurs fonctions. Ce colloque se penchera sur les recherches émergentes en lien avec le développement professionnel au regard des enseignants. Il se veut un lieu d’échange dans l’optique d’une mise en commun des expertises.?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
12 mai 2016
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