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Colloque
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Thaïs GUERTIN-BARIL : Université de Montréal
Au Québec, le deuxième cycle du primaire correspond au passage de l'apprentissage de la lecture vers l'apprentissage par la lecture (Chall, 1983; Labrecque, Chuy, Brochu et Houme, 2012). À ce moment, les élèves québécois éprouvent de la difficulté à apprendre en lisant (Cartier, 2007). L'enquête de 2011 du Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS) montre, par exemple, que les résultats en lecture associés à des textes informatifs des élèves de 4e année du primaire du Québec se situent significativement en dessous de ceux des élèves des autres provinces canadiennes (Labrecque et al., 2012). En ce sens, cette communication présentera un projet de recherche portant sur l'APL d'élèves de 4e année du primaire. Il vise à décrire le processus d'apprentissage par la lecture des élèves et à identifier les différents cycles d'APL réalisés durant un projet de quatre semaines. Il s'agit d'analyses secondaires de données obtenues dans le cadre d'une recherche collaborative réalisée sur l'apprentissage par la lecture au primaire entre une école située en milieu défavorisé à Montréal et l'Université de Montréal (Cartier, Butler et Bouchard, 2010). Pour ce faire, trois points seront traités : 1) présenter les défis relatifs à l'apprentissage par la lecture en classe ordinaire de 4e année du primaire au Québec, 2) expliquer le cadre théorique de l'étude basé sur le modèle Apprendre en lisant (Cartier, 2007) et 3) proposer une méthodologie de recherche mixte.
Tous les jours, il est demandé aux élèves de lire afin d’acquérir des connaissances dans des domaines multiples. Cet apprentissage par la lecture (APL) se réalise au moyen d’activités variées recourant à des textes divers. Une telle situation requiert de la part de l’élève qu’il lise, qu’il comprenne l’information contenue dans une variété de textes, qu’il acquiert les connaissances visées, qu’il gère la réalisation des activités et de l’apprentissage, et qu’il soit motivé pour le faire (Cartier, 2007). Considérant les réalités contemporaines du 21e siècle, l’APL se doit d’être envisagé dans la perspective de la multiplication des supports d’informations offerts en format papier et numérique. Outre les manuels scolaires, il importe donc de considérer le recours, en contexte d’APL, aux œuvres documentaires et de fictions, composées de textes ou d’images, de même que les potentialités liées au Web. Quelles modalités d’enseignement peuvent soutenir la lecture et l’apprentissage des élèves dans un tel contexte? Comment les milieux de la recherche et les milieux scolaires collaborent-ils pour mieux comprendre cette situation spécifique d’apprentissage par la lecture et mieux soutenir les élèves dans les classes? Prenant appui sur diverses recherches-actions collaboratives, ce colloque propose une réflexion à regards croisés sur ces interrogations. Pour ce faire, les points de vue des divers partenaires engagés dans ce type de recherche portant sur l’APL (chercheurs, assistants de recherche, responsables pédagogiques de CS, conseillers pédagogiques, directions d’école, enseignants et élèves) seront sollicités. La conclusion traitera des apports mais aussi des défis de la recherche-action collaborative ainsi que d’une telle prise en compte de la lecture et de l’apprentissage dans la perspective du 21e siècle dans le contexte authentique du système scolaire québécois.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2016
Responsables :
