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Colloque
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Natacha LOUIS : Université d'Ottawa
Bien que la créativité et l'innovation soient des compétences prévues dans les programmes d'enseignement des sciences et technologies (ST) au Canada (Pruneau, Kerry, Langis et Léger, 2013), peu d'enseignants parviennent à les intégrer à leur pratique d'enseignement. Lesprogrammesmentionnent la créativité et l'innovation, toutefois on n'y retrouve aucune méthode concrète et pistes d'apprentissages pour développer ces compétences chez les élèves. Le développement de la créativité pourrait contribuer à accroître la motivation des enseignants et des jeunes envers les sciences.Cette recherche s'intéresse audéveloppement de la créativité en tant que stratégie à intégrer à l'enseignement des ST au primaire (Cronin, 1989;Sternberg, 1999; Cardoso de Sousa, 2007; Eyster, 2010;Newton et Newton 2010). Par le biais de la méthode de résolution de problèmes par la créativité (CPS) (Isaksen, Dorval et Treffinger, 2003), concept clé qui nous permet de cadrer notre recherche, un dispositif de formation sera élaboré afin de permettre à de futurs enseignants en fin de formation, de développer une pratique d'enseignement des ST selon une perspective nouvelle ou non conventionnelle et de stimuler davantage leur esprit innovateur. Adoptant une posture épistémologique interprétative, ce projet doctoral s'intéresse à la compréhension du sens que de futurs enseignants donnent à leur expérience de développement du processus créatif dans leur pratique d'enseignement des ST.
À l’heure actuelle, les enseignants francophones du Canada, et probablement ailleurs dans le monde, n’ont pas accès à des modèles contextualisés des meilleures pratiques en ST. Or, une meilleure accessibilité de ces pratiques gagnantes en ST pourrait être de nature à assister les enseignants dans leur développement professionnel pour affiner leurs pratiques d’enseignement. Plusieurs critères provenant d’Australie ou d’ailleurs pourront être retenus pour aider à définir, caractériser et délimiter les critères des pratiques gagnantes en ST. Notre démarche de facilitatrices se situe dans un paradigme qui reconnaît les enseignants comme professionnels et comme acteurs à même de définir leurs exemples de pratiques et à les diffuser librement à leurs pairs. Ces acteurs expriment leurs appréciations des exemples de pratiques et le font selon leurs propres valeurs éducatives et professionnelles, démarche qui s’éloigne de l’instrumentalisation croissante en éducation. Notre symposium réunira des chercheurs en didactique des ST et du développement professionnel sur la base de leur intérêt pour les exemples de pratiques en ST, ou pour les stratégies d’accompagnement qui servent à caractériser ces pratiques. Les perspectives sélectionnées pour présenter les travaux peuvent être d’ordre épistémologique, théorique, pratique ou curriculaire, ou encore être axées sur l’intervention éducative, la formation des enseignants ou les compétences du 21e siècle. Le symposium vise à répondre à des questions. Quels sont ces exemples de pratiques en ST qui pourraient inspirer les enseignants et leur fournir des outils pour enseigner plus efficacement, selon une perspective de développement professionnel (et non d’instrumentalisation de l’enseignement scientifique)? Sur quels fondements théoriques et épistémologiques reposent les exemples de pratiques en ST? Quelles sont les démarches d’accompagnement des enseignants qui servent à caractériser les pratiques gagnantes en ST?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
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Date :
13 mai 2016
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Responsables :
