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Colloque
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Anatole Emate : Université d'Ottawa
Selon le Centre pour la recherche et l'innovation des enseignements (CERI), l'intégration des enfants ayant des besoins particuliers dans les écoles ordinaires constitue, depuis bien des années, un sujet de préoccupation au sein des systèmes éducatifs. Ceci est d'autant plus vrai quand il s'agit de l'apprentissage des sciences et technologies (ST). Notre communication a pour but de mettre en exergue des exemples de pratique d'enseignement et d'apprentissage en ST chez des EHDAA. Grâce à une revue de la littérature, l'analyse met en exergue des méthodes dynamiques d'enseignement et d'apprentissage en ST qui encouragent la réussite de l'apprenant en situation de handicap. Différentes stratégies ont démontré leur succès à ce jour : des stratégies de lecture, l'adaptation des guides d'apprentissage, des stratégies mnémoniques, des activités de révision, du tutorat, le travail en petits groupes et l'apprentissage par manipulation et par activités. Le travail en petit groupe a fait l'objet d'étude qui ont démontré son succès avec des élèves déficients intellectuels. Le mentorat peut être une autre stratégie qui a fait ses preuves avec l'apprentissage STEM. Le team-teaching entre une enseignante titulaire et une enseignante en adaptation scolaire peut donner d'impressionnants résultats au niveau du développement conceptuel des élèves en difficultés. Ces stratégies feront l'objet de discussions sur l'étendue de leur succès et sur leur faisabilité.
À l’heure actuelle, les enseignants francophones du Canada, et probablement ailleurs dans le monde, n’ont pas accès à des modèles contextualisés des meilleures pratiques en ST. Or, une meilleure accessibilité de ces pratiques gagnantes en ST pourrait être de nature à assister les enseignants dans leur développement professionnel pour affiner leurs pratiques d’enseignement. Plusieurs critères provenant d’Australie ou d’ailleurs pourront être retenus pour aider à définir, caractériser et délimiter les critères des pratiques gagnantes en ST. Notre démarche de facilitatrices se situe dans un paradigme qui reconnaît les enseignants comme professionnels et comme acteurs à même de définir leurs exemples de pratiques et à les diffuser librement à leurs pairs. Ces acteurs expriment leurs appréciations des exemples de pratiques et le font selon leurs propres valeurs éducatives et professionnelles, démarche qui s’éloigne de l’instrumentalisation croissante en éducation. Notre symposium réunira des chercheurs en didactique des ST et du développement professionnel sur la base de leur intérêt pour les exemples de pratiques en ST, ou pour les stratégies d’accompagnement qui servent à caractériser ces pratiques. Les perspectives sélectionnées pour présenter les travaux peuvent être d’ordre épistémologique, théorique, pratique ou curriculaire, ou encore être axées sur l’intervention éducative, la formation des enseignants ou les compétences du 21e siècle. Le symposium vise à répondre à des questions. Quels sont ces exemples de pratiques en ST qui pourraient inspirer les enseignants et leur fournir des outils pour enseigner plus efficacement, selon une perspective de développement professionnel (et non d’instrumentalisation de l’enseignement scientifique)? Sur quels fondements théoriques et épistémologiques reposent les exemples de pratiques en ST? Quelles sont les démarches d’accompagnement des enseignants qui servent à caractériser les pratiques gagnantes en ST?
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2016
Responsables :
