Colloque

La différenciation au service de la persévérance scolaire

Joanne Caron-Piché

Mélanie Paré

Membre a labase

Joanne Caron-Piché : Université de Montréal

Résumé de la communication

Malgré les services offerts, peu d'élèves ayant une déficience langagière obtiennent leur diplôme d'études secondaires (MELS, 2010).Leurs importantes limitations langagières nécessitent un enseignement qui répond à leurs besoins. La différenciation pédagogique est utilisée pour désigner un ensemble des pratiques d'enseignement qui permettent d'ajuster les contenus, le matériel et l'environnement d'apprentissage. L'objectif principal de cette étude est de décrire et comprendre l'apport des pratiques différenciées, d'adaptation et de modification pour répondre aux besoins d'élèves ayant une déficience langagière au primaire. La démarche consiste à mettre en relation la pratique d'un enseignant selon les caractéristiques de l'école, de l'enseignant et des élèves à l'aide du modèle d'analyse de l'activité enseignante de Goigoux (2007). Cette étude de cas simple propose une analyse en profondeur du phénomène de la différenciation pédagogique appliquée au contexte de la classe de communication(Creswell, 2014; Yin, 2009). Les résultats préliminaires émanant des données recueillies par questionnaires, entretiens, observations, journal de bord et artéfacts seront présentés, notamment ceux permettant de caractériser les pratiques différenciées étudiées de celles provenant d'autres contextes d'enseignement. En conclusion, les implications pour le soutien et la formation des enseignants seront traitées.

Résumé du colloque

Au Canada, les provinces et leurs conseils scolaires sont responsables de légiférer sur la politique éducative adoptée à l’égard des élèves ayant des besoins spéciaux scolarisés sur leur territoire. Le recours à des classes spécialisées varierait considérablement d’une province à l’autre, la proportion des élèves âgés de 5 à 14 ans ayant des besoins spéciaux dans des classes ordinaires se situerait en moyenne à 64 % au Canada (Dafna et al., 2010). Certains modèles organisationnels généraux sont connus et peuvent être mis en œuvre dans les établissements d’enseignement : l’intégration mainstreaming, qui comporte plusieurs niveaux d’intégration des élèves, est encore très présente dans certaines provinces canadiennes, toutefois, certaines ont fait des tentatives dans le sens de l’inclusion totale. Pour rendre disponibles les ressources nécessaires à la réussite des élèves, certains indicateurs contribuent à déterminer l’attribution de budgets supplémentaires (indice de défavorisation, nombre d’élèves identifiés ayant des besoins spéciaux par établissement) ou s’ils sont admissibles à certains programmes d’aide; en conséquence, les établissements d’enseignement adoptent une gestion et une organisation des services éducatifs qui peuventt varier grandement (Gaudreau et al., 2008). Dans ce colloque, nous tenterons de répondre à la question : quels sont les modèles d’organisation des services les plus efficaces pour favoriser l’accès, la persévérance et la réussite scolaire des apprenants en situation de handicap ou ayant des besoins spéciaux? Des études portant entre autres sur la différenciation pédagogique, le coenseignement, le modèle Réponse à l’intervention ainsi que sur des dispositifs d’accompagnement et de collaboration entre les intervenants scolaires, et ce, à tous les ordres d’enseignement, contribueront aux réflexions et aux échanges visant à proposer des modèles d’organisation qui contribuent à la persévérance et la réussite scolaire.