Colloque

L'accès aux services complémentaires chez les élèves inscrits au Parcours de formation axée sur l'emploi : portrait de situation et enjeux

Nadia Rousseau

Sylvie Fréchette

Membre a labase

Nadia Rousseau : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières

Résumé de la communication

Cette communication portera sur l'accès aux services complémentaires chez les élèves inscrits au Parcours de formation axée sur l'emploi (PFAE).Le PFAE offre aux jeunes aux prises avec des difficultés scolaires importantes la possibilité d'obtenir une qualification susceptible de faciliter leur insertion sociale et professionnelle (MELS, 2009). Ce parcours, mis en place en 2009, intègre l'alternance travail-études et s'articule en deux formations distinctes pour les jeunes de 15 ans. La Formation préparatoire au travail (FPT) s'adresse aux élèves n'ayant pas les acquis du 3^e cycle du primaire, tandis que la Formation menant à l'exercice d'un métier semi-spécialisé (FMSS) concerne les jeunes n'ayant pas les acquis du 1^er cycle du secondaire. L'analyse qualitative d'entrevues réalisées auprès de 27 enseignants et intervenants des services complémentaires, de 5 directions d'école et de 167 élèves issus de 8 écoles secondaires distinctes a permis d'identifier la nature des services complémentaires mis ou non à la disposition des élèves du PFAE. Le degré d'appréciation des services disponibles de même que l'absence de certains de ces services seront abordés. Enfin, outre le portrait de situation, certains questionnements, notamment la place des services complémentaires dans le plan d'intervention individualisé, sont mis de l'avant.

Résumé du colloque

Au Canada, les provinces et leurs conseils scolaires sont responsables de légiférer sur la politique éducative adoptée à l’égard des élèves ayant des besoins spéciaux scolarisés sur leur territoire. Le recours à des classes spécialisées varierait considérablement d’une province à l’autre, la proportion des élèves âgés de 5 à 14 ans ayant des besoins spéciaux dans des classes ordinaires se situerait en moyenne à 64 % au Canada (Dafna et al., 2010). Certains modèles organisationnels généraux sont connus et peuvent être mis en œuvre dans les établissements d’enseignement : l’intégration mainstreaming, qui comporte plusieurs niveaux d’intégration des élèves, est encore très présente dans certaines provinces canadiennes, toutefois, certaines ont fait des tentatives dans le sens de l’inclusion totale. Pour rendre disponibles les ressources nécessaires à la réussite des élèves, certains indicateurs contribuent à déterminer l’attribution de budgets supplémentaires (indice de défavorisation, nombre d’élèves identifiés ayant des besoins spéciaux par établissement) ou s’ils sont admissibles à certains programmes d’aide; en conséquence, les établissements d’enseignement adoptent une gestion et une organisation des services éducatifs qui peuventt varier grandement (Gaudreau et al., 2008). Dans ce colloque, nous tenterons de répondre à la question : quels sont les modèles d’organisation des services les plus efficaces pour favoriser l’accès, la persévérance et la réussite scolaire des apprenants en situation de handicap ou ayant des besoins spéciaux? Des études portant entre autres sur la différenciation pédagogique, le coenseignement, le modèle Réponse à l’intervention ainsi que sur des dispositifs d’accompagnement et de collaboration entre les intervenants scolaires, et ce, à tous les ordres d’enseignement, contribueront aux réflexions et aux échanges visant à proposer des modèles d’organisation qui contribuent à la persévérance et la réussite scolaire.