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Colloque
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Mathieu LEBLANC - CASAVANT : UQAR - Université du Québec à Rimouski
Le département de psychosociologie et de travail social a comme objectif de former des professionnels de l'accompagnement auprès de clientèles variées. Dans ses programmes, les étudiants sont invités à développer leurs compétences réflexives, principalement par le biais d'une pédagogie de l'alternance intégrative (Malglaive, 1994) à visée émancipatrice et du recours au groupe comme médium de mise en forme de soi et de production de connaissances. Selon Habermas (1971), l'apprentissage émancipateur se distingue des modèles privilégiés par la pédagogie scolaire conventionnelle dans la mesure où il vise à amener l'étudiant à remettre en cause ses propres représentations et ses perspectives de sens, pour en arriver à se transformer lui-même. La formation pratique, axe central de nos programmes, joue, en ce sens, un rôle prédominant quant au devenir des futurs professionnels. Parmi les différentes approches pédagogiques utilisées pour accompagner les étudiants dans cette démarche réflexive et engagée, le codéveloppement professionnel joue un rôle déterminant. Il offre aux étudiants un cadre adapté et adaptatif pour réfléchir sur le sens d'une pratique en situation et expliciter leur posture professionnelle singulière en émergence. Cette communication vise donc à présenter nos expériences de formateurs quant à l'utilisation de cet outil prometteur en vue de permettre aux étudiants de devenir des apprenants actifs, réflexifs et impliqués dans la construction de leurs différents savoirs.
Faisant l’objet d’un intérêt grandissant dans le milieu universitaire et dans le milieu de la pratique, les groupes de codéveloppement professionnel comme mode d’accompagnement et approche de formation se déploient et s’expérimentent dans des milieux variés tels que le milieu de la santé (Lafranchise et al., 2015), de l’éducation (Dumoulin et al., 2015; L’Hostie et al., 2015; Desjardins et al., 2015), de l’administration publique (Payette et Champagne, 2010), et ce, auprès de publics diversifiés : professeurs et étudiants universitaires, médecins et intervenants psychosociaux, cadres et gestionnaires, etc.
S’appuyant sur les principes de l’apprentissage dans l’action (Argyris et Schon, 1974, 1995; Revans, 1982; McGill et Beaty, 1995), l’approche de codéveloppement professionnel se définit comme un espace collectif et réflexif destiné aux groupes ciblés et permettant à leurs membres d’apprendre ensemble et de s’offrir un accompagnement mutuel (Payette et Champagne, 2010). En ce sens, le groupe de codéveloppement offre un espace de soutien entre pairs, interactif et réflexif, qui favorise les prises de conscience, les apprentissages et le développement professionnel de manière continue (Lafranchise et al., 2015).
Bien que la structure de cette approche de formation soit inhérente/transversale dans les différents contextes qui l’utilisent, des ajustements et des modifications semblent s’effectuer afin d’adapter l’approche à la nature du milieu, au public sollicité et aux objectifs visés. Dans cette réalité, quels sont les points communs entre ces différentes pratiques? Quels sont les points de divergence? Au-delà de l’approche de groupe de codéveloppement, quels sont les éléments innovants sur lesquels mettre l’accent et qui peuvent être réinvestis dans différents milieux?
À cet égard, ce colloque veut être un point de rencontre entre les chercheurs et les praticiens experts pour discuter des différentes expériences de codéveloppement professionnel.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2016
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Responsables :
