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Colloque
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Suzanne Guillemette : Université de Sherbrooke
À titre de professeure et chercheuse, nous sommes investis à travailler dans une dynamique de recherche-action-formation qui se place au service d'une transformation de l'agir professionnel tout en demeurant centrée sur la compréhension de ce qui se vit dans les milieux plutôt que sur la simple explication de ce que l'on en dit (Guillemette et Savoie-Zajc, 2013). Ainsi, pour mieux soutenir et accompagner les acteurs du milieu de l'éducation, nous avons développé un modèle d'accompagnement collectif (Guillemette, 2011). Ce modèle commande que chaque participant s'investisse dans son milieu en mettant en œuvre un projet professionnel d'intervention, un PPI. Ce PPI devient un dispositif qui, au départ, cherche à guider et à soutenir la réflexion. Il suscite la coconstruction de sens ainsi que la coformation (Savoie-Zajc, 2005 ; 2006) dans une perspective de professionnalisation. Depuis 2011, ce modèle a été mis à l'essai dans quatre différents projets de recherche-action. Les retombées praxéologiques qui s'en dégagent viennent mettre en lumière toute la pertinence du PPI comme dispositif pour soutenir une démarche de réflexivité menant les gestionnaires ou les professionnels de l'éducation vers un réel ajustement de pratiques. Nous proposons d'abord d'exposer le modèle d'accompagnement, ensuite de définir la place qu'occupe le PPI, à titre de dispositif au sein de cette démarche. Enfin, seront présentées les retombées d'un tel dispositif sur la démarche de réflexivité des acteurs.
Conditions de travail de plus en plus complexes et difficiles, dévalorisation sociale : la profession enseignante semble se confronter à de lourdes problématiques, qui se concrétisent principalement par un taux élevé d’abandon prématuré et qui risquent d’entraîner des conséquences graves sur la réussite scolaire des élèves (Karsenti, Collin et Dumouchel, 2013). Afin de maintenir la flamme qui anime les personnes ayant choisi une carrière en enseignement, le soutien de leur développement professionnel compte parmi les pistes de solution qui sont mises de l’avant par plusieurs systèmes éducatifs, notamment lors de l’insertion professionnelle, mais également tout au long de leur carrière. Un large éventail de mesures de soutien a été implanté dans la plupart des systèmes scolaires, dont, entre autres, le mentorat, l’accompagnement et le coaching par des pairs ou par des spécialistes, les communautés d’apprentissage et de pratique. Ce colloque propose une analyse critique et comparative des principales mesures mises en place dans différents systèmes scolaires, afin de mieux documenter certains questionnements légitimes : quels sont les paradigmes théoriques qui soutiennent chacun de ces choix? quels sont les dispositifs et les outils mis en place? quels sont les liens entre l’implantation de ces pratiques de soutien du développement professionnel du personnel scolaire et la réussite des élèves? quelles leçons tirer pour mieux soutenir le développement professionnel du personnel enseignant au Québec? Les communications regroupées dans le cadre de ce colloque intéresseront en égale mesure chercheurs, praticiens et décideurs.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2016
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Responsables :
