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Colloque
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Marjorie Boulet : UQAR - Université du Québec à Rimouski
Dans cette communication, nous présenterons une étude souhaitant mettre en lumière la contribution du recours en classe de premier cycle à des œuvres de la littérature de jeunesse pour l'enseignement interdisciplinaire du domaine de l'univers social. Cette pratique prend appui sur des situations d'enseignement et d'apprentissage (SAE) offrant l'occasion de mettre en relation plusieurs disciplines, dans un contexte de démarche de recherche, afin de développer, d'une part, les concepts propres à l'univers social (temps, espace, société), mais également les autres compétences du programme de formation telles qu'en français, en mathématique, etc. En plus d'offrir des outils intéressants aux enseignants en milieu pratique, nous avons cherché, en collaboration avec une enseignante de 2e année, à identifier les apports et les limites de ce recours. Dans une visée de co-construction, la planification des SAE était pensée de manière à ce que l'enseignante chemine dans son appropriation progressive de cette pratique. Tout d'abord, elle observa, en classe, la première SAE modélisée par la chercheure. Par la suite, elle était invitée à s'approprier et à animer une deuxième SAE dont la planification prendrait en compte ses commentaires. Finalement, l'enseignante était amenée, toujours accompagnée, à planifier et à animer la troisième SAE. Cette culture scolaire (Desgagné et al., 2001) incitait ainsi la praticienne à se donner les moyens concrets pour développer et améliorer sa pratique.
Tous les jours, il est demandé aux élèves de lire afin d’acquérir des connaissances dans des domaines multiples. Cet apprentissage par la lecture (APL) se réalise au moyen d’activités variées recourant à des textes divers. Une telle situation requiert de la part de l’élève qu’il lise, qu’il comprenne l’information contenue dans une variété de textes, qu’il acquiert les connaissances visées, qu’il gère la réalisation des activités et de l’apprentissage, et qu’il soit motivé pour le faire (Cartier, 2007). Considérant les réalités contemporaines du 21e siècle, l’APL se doit d’être envisagé dans la perspective de la multiplication des supports d’informations offerts en format papier et numérique. Outre les manuels scolaires, il importe donc de considérer le recours, en contexte d’APL, aux œuvres documentaires et de fictions, composées de textes ou d’images, de même que les potentialités liées au Web. Quelles modalités d’enseignement peuvent soutenir la lecture et l’apprentissage des élèves dans un tel contexte? Comment les milieux de la recherche et les milieux scolaires collaborent-ils pour mieux comprendre cette situation spécifique d’apprentissage par la lecture et mieux soutenir les élèves dans les classes? Prenant appui sur diverses recherches-actions collaboratives, ce colloque propose une réflexion à regards croisés sur ces interrogations. Pour ce faire, les points de vue des divers partenaires engagés dans ce type de recherche portant sur l’APL (chercheurs, assistants de recherche, responsables pédagogiques de CS, conseillers pédagogiques, directions d’école, enseignants et élèves) seront sollicités. La conclusion traitera des apports mais aussi des défis de la recherche-action collaborative ainsi que d’une telle prise en compte de la lecture et de l’apprentissage dans la perspective du 21e siècle dans le contexte authentique du système scolaire québécois.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
Thème du colloque :
Date :
13 mai 2016
Responsables :
