Colloque

Littératie multimodale d'élèves de 3e secondaire et leurs capacités d'APL face à la bande dessinée (BD) à caractère historique : constats inquiétants

Karine David

Membre a labase

Karine David : UQAR - Université du Québec à Rimouski

Résumé de la communication

Cette communication met en avant les résultats d'un projet sur la littératie multimodale (Livingstone, 2004; Hobbs & Frost, 2003; Kress & Van Leeuwen, 2002), visant à identifier et à décrire l'activité de production de sens des élèves de secondaire en classe d'histoire à l'occasion d'une lecture multimodale comme la BD à caractère historique. De plus, elle souligne les obstacles à une collaboration adéquate avec les enseignants participants. En fait, la BD, qui conduit à une lecture à plusieurs niveaux (visuel, textuel, sonore, cinétique) requérant des compétences spécifiques pour donner du sens (Lebrun, Lacelle & Boutin, 2012b), a été choisie comme support multimodal. Comme tout élève doit pratiquer l'apprentissage par la lecture pour comprendre ce qu'il lit et en tirer des connaissances (Cartier, 2003), surtout en classe d'histoire, et comme il doit aussi déceler la vraisemblance du récit (Mercier, 2009), il fut pertinent de présenter deux types de BD à caractère historique en classe d'histoire. Après avoir effectué des entrevues semi-dirigées auprès de quatre sujets de troisième secondaire à la suite de la lecture de deux BD spécifiques, quelques conclusions ressortent : leur manière de comprendre une BD de type historique diffère peu de celle envers le texte traditionnel, leurs compétences de lecture multimodale utilisées semblent minimes, tout comme leur façon de les employer en vue d'intégrer le contenu historique de la BD parait maladroite.

Résumé du colloque

Tous les jours, il est demandé aux élèves de lire afin d’acquérir des connaissances dans des domaines multiples. Cet apprentissage par la lecture (APL) se réalise au moyen d’activités variées recourant à des textes divers. Une telle situation requiert de la part de l’élève qu’il lise, qu’il comprenne l’information contenue dans une variété de textes, qu’il acquiert les connaissances visées, qu’il gère la réalisation des activités et de l’apprentissage, et qu’il soit motivé pour le faire (Cartier, 2007). Considérant les réalités contemporaines du 21^e siècle, l’APL se doit d’être envisagé dans la perspective de la multiplication des supports d’informations offerts en format papier et numérique. Outre les manuels scolaires, il importe donc de considérer le recours, en contexte d’APL, aux œuvres documentaires et de fictions, composées de textes ou d’images, de même que les potentialités liées au Web. Quelles modalités d’enseignement peuvent soutenir la lecture et l’apprentissage des élèves dans un tel contexte? Comment les milieux de la recherche et les milieux scolaires collaborent-ils pour mieux comprendre cette situation spécifique d’apprentissage par la lecture et mieux soutenir les élèves dans les classes? Prenant appui sur diverses recherches-actions collaboratives, ce colloque propose une réflexion à regards croisés sur ces interrogations. Pour ce faire, les points de vue des divers partenaires engagés dans ce type de recherche portant sur l’APL (chercheurs, assistants de recherche, responsables pédagogiques de CS, conseillers pédagogiques, directions d’école, enseignants et élèves) seront sollicités. La conclusion traitera des apports mais aussi des défis de la recherche-action collaborative ainsi que d’une telle prise en compte de la lecture et de l’apprentissage dans la perspective du 21^e siècle dans le contexte authentique du système scolaire québécois.