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Colloque
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Lucie Russbach : Centre de recherche pour l’inclusion des personnes en situation de handicap (CRISPESH)
Durant leur scolarité, les élèves doivent apprendre en lisant (APL) dans tous les domaines d'apprentissage (Cartier, 2007). Avec l'essor des médias et la multiplication des modes de communication, l'APL peut se réaliser sur des ensembles de textes variés. Cette mouvance de l'école vers une nouvelle littératie médiatique et multimodale (LMM) modifie le contexte d'APL. La situation d'APL proposée par l'enseignant est enrichie par les modes et médias choisis, car leurs potentiels diffèrent (Jewitt, 2012). Ce contexte complexe pose un défi aux élèves, car ils doivent, en plus de gérer leur environnement, leurs stratégies et leur motivation à lire et à apprendre, décoder les modes sémiotiques et leurs diverses combinatoires, adapter leurs stratégies aux modes de communication et médias et activer leurs connaissances antérieures de ceux-ci (Coiro, 2015). Or, certains enseignants choisissent des médias à partir de critères inadéquats (par exemple le prix, les croyances, etc.) ou peinent à en exploiter le potentiel dans des activités assez complexes, pertinentes et motivantes pour favoriser l'APL des élèves (Israelson, 2015). Cette étude vise à décrire les pratiques pédagogiques exploitant le potentiel des modes et médias favorables à l'APL d'élèves de secondaire. Elle sera réalisée en contexte de recherche collaborative. Dans cette communication la problématique et le cadre théorique de l'étude seront présentés.
Tous les jours, il est demandé aux élèves de lire afin d’acquérir des connaissances dans des domaines multiples. Cet apprentissage par la lecture (APL) se réalise au moyen d’activités variées recourant à des textes divers. Une telle situation requiert de la part de l’élève qu’il lise, qu’il comprenne l’information contenue dans une variété de textes, qu’il acquiert les connaissances visées, qu’il gère la réalisation des activités et de l’apprentissage, et qu’il soit motivé pour le faire (Cartier, 2007). Considérant les réalités contemporaines du 21e siècle, l’APL se doit d’être envisagé dans la perspective de la multiplication des supports d’informations offerts en format papier et numérique. Outre les manuels scolaires, il importe donc de considérer le recours, en contexte d’APL, aux œuvres documentaires et de fictions, composées de textes ou d’images, de même que les potentialités liées au Web. Quelles modalités d’enseignement peuvent soutenir la lecture et l’apprentissage des élèves dans un tel contexte? Comment les milieux de la recherche et les milieux scolaires collaborent-ils pour mieux comprendre cette situation spécifique d’apprentissage par la lecture et mieux soutenir les élèves dans les classes? Prenant appui sur diverses recherches-actions collaboratives, ce colloque propose une réflexion à regards croisés sur ces interrogations. Pour ce faire, les points de vue des divers partenaires engagés dans ce type de recherche portant sur l’APL (chercheurs, assistants de recherche, responsables pédagogiques de CS, conseillers pédagogiques, directions d’école, enseignants et élèves) seront sollicités. La conclusion traitera des apports mais aussi des défis de la recherche-action collaborative ainsi que d’une telle prise en compte de la lecture et de l’apprentissage dans la perspective du 21e siècle dans le contexte authentique du système scolaire québécois.
Thème du congrès 2016 (84e édition) :
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Date :
13 mai 2016
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