Colloque

Structurer le service d'enseignement-ressource au secondaire : une vision à développer

Nancy Granger

Membre a labase

Nancy Granger : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

La fonction d'enseignant-ressource existe au secondaire depuis 2006. Des enseignants à temps complet sont nommés pour soutenir les élèves à risque ou HDAA en classe ordinaire. Selon les modalités syndicales en vigueur, ces enseignants peuvent être dégagés jusqu'à 50% de leur tâche d'enseignement pour dispenser ce service (FSE, 2013). Or, nos travaux et notre expérience de terrain montrent que l'organisation du service est très complexe compte tenu des paramètres organisationnels dont il faut tenir compte (Granger et Dubé, 2014). Cet aspect constitue, selon une recherche menée entre 2012 et 2014 dans trois écoles québécoises, le principal obstacle pour répondre aux besoins des élèves. D'autre part, ce souci organisationnel est extrêmement lié à la valeur que les directions d'établissement accordent à cette fonction et aux mandats qui sont donnés aux enseignants nommés. Nous souhaitons mettre en lumière les différentes orientations du service relevées, leurs effets sur la qualité du soutien offert par les enseignants-ressources et les retombées sur le sentiment de compétences de ces derniers. Nous tisserons des liens avec résultats perçus en termes de réussite scolaire et éducative chez les élèves et nous proposerons des pistes d'actions possibles pour optimiser le service offert aux élèves à risque ou HDAA intégrés en classe ordinaire.

Résumé du colloque

Au Canada, les provinces et leurs conseils scolaires sont responsables de légiférer sur la politique éducative adoptée à l’égard des élèves ayant des besoins spéciaux scolarisés sur leur territoire. Le recours à des classes spécialisées varierait considérablement d’une province à l’autre, la proportion des élèves âgés de 5 à 14 ans ayant des besoins spéciaux dans des classes ordinaires se situerait en moyenne à 64 % au Canada (Dafna et al., 2010). Certains modèles organisationnels généraux sont connus et peuvent être mis en œuvre dans les établissements d’enseignement : l’intégration mainstreaming, qui comporte plusieurs niveaux d’intégration des élèves, est encore très présente dans certaines provinces canadiennes, toutefois, certaines ont fait des tentatives dans le sens de l’inclusion totale. Pour rendre disponibles les ressources nécessaires à la réussite des élèves, certains indicateurs contribuent à déterminer l’attribution de budgets supplémentaires (indice de défavorisation, nombre d’élèves identifiés ayant des besoins spéciaux par établissement) ou s’ils sont admissibles à certains programmes d’aide; en conséquence, les établissements d’enseignement adoptent une gestion et une organisation des services éducatifs qui peuventt varier grandement (Gaudreau et al., 2008). Dans ce colloque, nous tenterons de répondre à la question : quels sont les modèles d’organisation des services les plus efficaces pour favoriser l’accès, la persévérance et la réussite scolaire des apprenants en situation de handicap ou ayant des besoins spéciaux? Des études portant entre autres sur la différenciation pédagogique, le coenseignement, le modèle Réponse à l’intervention ainsi que sur des dispositifs d’accompagnement et de collaboration entre les intervenants scolaires, et ce, à tous les ordres d’enseignement, contribueront aux réflexions et aux échanges visant à proposer des modèles d’organisation qui contribuent à la persévérance et la réussite scolaire.