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Colloque
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Marie-Pier Rivard : Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu
Face à l'augmentation et à la complexification des lectures, les étudiants qui entrent au collégial réalisent que la nécessité de développer de meilleures stratégies de lecture est un incontournable (Dowhower, 1999; Shanahan et Shanahan, 2008). Cependant, les enseignants, spécialistes de leurs disciplines, mais peu ou pas formés aux moyens de pallier les lacunes de leurs étudiants en matière de compréhension en lecture, se sentent souvent dépassés (Ouellet, Dubé et Boultif, 2016). Dans ce contexte, nous souhaitions explorer les attitudes et les pratiques pédagogiques des enseignants de niveau collégial provenant de diverses disciplines à l'égard de l'enseignement de la compréhension en lecture en classe qui sont, jusqu'ici, inconnues. L'objectif vise, dans un premier temps, à décrire et analyser les attitudes des enseignants provenant de programmes et de disciplines diverses quant au rôle et à l'utilité d'enseigner la lecture dans leur discipline. Dans un deuxième temps, notre recherche vise à décrire et analyser leurs pratiques d'enseignement en compréhension en lecture. Nous présenterons des résultats préliminaires qui pourraient éventuellement mener à la formation et à l'accompagnement des enseignants dans l'adoption de pratiques pédagogiques efficaces et adaptées à leur discipline qui favorisent le développement de stratégies en lecture afin d'améliorer la persévérance et la réussite scolaire aux études supérieures.
L’école québécoise vise la réussite de tous les élèves et, bien que les enseignants adhèrent à cette mission, il subsiste encore des réticences à l’intégration (Forlin et coll., 2009; Titone, 2005). Ils déplorent la lourdeur de la tâche et affirment, entre autres, manquer d’expertise et d’information pour faire face aux cas complexes et difficiles (Boutin, Bessette et Dridi, 2016). Les enseignants débutants révèlent des besoins prioritaires de soutien : au troisième rang « répondre aux besoins des élèves à risque ou en difficulté d’apprentissage »; au quatrième rang « intervenir pour faire progresser les élèves HDAA » et au septième rang « favoriser l’intégration des EHDAA » (Mukamurera et coll., 2015). Le but des programmes de formation à l’enseignement est de développer les compétences des professionnels, mais se sentent-ils effectivement compétents au terme de leur formation? Les enseignants ayant un fort sentiment d’efficacité ont tendance à adopter de nouvelles pratiques pédagogiques et à expérimenter des situations d’enseignement différenciées comportant des adaptations ou des modifications en vue de favoriser la réussite des élèves (Chambers et Forlin, 2010). Malgré les orientations au sujet de l’organisation des services (MELS, 2007) et les recommandations de recourir à la différenciation pédagogique, l’enseignement demeure généralement assez traditionnel au Québec. Dans ce colloque, différents dispositifs d’organisation des services éducatifs, de formation et d’accompagnement seront présentés et discutés en vue de partager idées, points de vue et expériences sur les pratiques qui contribuent à mettre en place de meilleures conditions de réussite pour tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins particuliers.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2017
Titre du colloque :
Responsables :
