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Colloque
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Laurent Fahrni : Université de Fribourg / Université de Montréal
Au sein d’une recherche ethnographique (COREL), financée par le Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS), nous investiguons le processus de construction de la relation entre les enseignantes et les parents d’élèves au moment de l’entrée dans la première année d’école au sein d’un établissement scolaire péri-urbain du canton de Fribourg (Suisse). Cet établissement dessert un quartier à la population majoritairement issue de la migration et aux moyens économiques modestes.
Dans cette communication, nous nous focalisons sur les interactions entre les parents, les enseignantes ainsi que les partenaires de la communauté (maman de jour, accueil extrascolaire, etc.) qui se déroulent sur les frontières architecturales de l’établissement scolaire au début et à la fin de la journée de cours. Lors de ces contacts informels, l’espace d’interaction est « réel », en tant que lieu physique où se déroule l’interaction mais est également « approprié » par les divers acteurs de la relation école-famille-communauté. À l’aide de l’analyse thématique des rapports d’observation de ces moments informels ainsi que des transcriptions des entretiens semi-directifs menés individuellement avec les douze parents et les six enseignantes de notre étude, nous montrerons comment se délimitent – et se négocient – les espaces entre parents et enseignantes dans le contexte physique de l’établissement lors des premières semaines d’école.
Depuis les années 1960, de nombreuses recherches ont été menées sur la collaboration école-famille-communauté (EFC). Leurs résultats ont notamment permis de mieux connaître les types et les niveaux de collaboration selon les lieux d’intervention (maison, école, communauté), les facteurs favorables ou défavorables à la collaboration EFC et les effets positifs de celle-ci (Bourdon et coll., 2011; Larose et coll., 2010; Myre-Bisaillon et coll. 2010; Sanders et coll., 1999; Wang et coll., 1993; Zygmunt-Fillwalk, 2006). Or, il apparaît que les pratiques de collaboration EFC sont différentes selon diverses variables : l’âge des élèves ou l’ordre d’enseignement, l’évolution du parcours scolaire et développemental, les caractéristiques, les réalités et les besoins des élèves, de leurs parents et de la communauté, les catégories d’acteurs concernés, etc. (Deslandes et Bertrand, 2004; Jeynes, 2011; Kalubi et Chatenoud, 2012; Larivée, 2012; Terrisse et coll., 2004; 2005). Le fait d’étudier la collaboration EFC selon diverses perspectives en tenant compte de plusieurs variables permet de déterminer des pratiques efficaces ou prometteuses selon les variables étudiées et, de ce fait, de proposer des pistes d’intervention différenciées afin de mobiliser les acteurs. En ce sens, le colloque que nous proposons contribuera à la détection de telles pratiques en mettant en évidence des travaux qui concernent différents acteurs (enfants, adolescents, parents, enseignants, intervenants spécialisés, intervenants communautaires, etc.) et contextes (famille, familles immigrantes, école spécialisée, école alternative, école maternelle, milieux défavorisés, etc.) de collaboration EFC. En outre, les diverses présentations devraient permettre de répondre à des questions comme :
– Comment bonifier les pratiques des milieux scolaires et communautaires dans l’accueil et dans l’intégration des familles qui immigrent avec des enfants d’âge scolaire?
– Comment se délimitent les relations entre parents et enseignants, notamment dans l’espace physique de l’établissement?
– Peu d’études ont porté sur les relations école-famille-communauté (EFC) dans les écoles alternatives qui, pourtant, exigent un minimum de collaboration et d’engagement des parents. Comment se vivent alors les relations EFC dans ce type d’écoles, notamment en milieu défavorisé?
– Est-ce qu’une meilleure compréhension des pratiques parentales des pères ou mères ayant une déficience intellectuelle peut permettre aux intervenants spécialisés d’adapter leur action à la réalité de ces parents et ainsi mieux répondre à leurs besoins et à ceux de leurs enfants?
– Comment l’attitude participative parentale favorise-t-elle l’engagement d’adolescents à risque de décrochage scolaire lors de la transition primaire-secondaire?
– Au regard de l’ensemble des présentations, y a-t-il des principes de base qui se dégagent pouvant favoriser la collaboration EFC ou la mobilisation des acteurs, notamment celle des parents?
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2017
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Responsables :
