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Colloque
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Anne Sardier : Université Clermont Auvergne
Nous présentons une recherche-action menée en France et intégrant des communautés de pratiques, de connaissances et d’apprentissages (Laferrière, 2005) dans les milieux ruraux éloignés, en s’appuyant sur les échanges à distance via Internet. Plus précisément, notre recherche se focalise sur les apprentissages lexicaux des élèves. Nous considérons que les élèves d’une même classe peuvent parvenir à des consensus quant à l’emploi et au sens des unités lexicales qu’ils utilisent (Sardier, 2015). Des séances d’enseignement consacrées à six verbes de parole sont menées dans des classes de CM2 (dernière année du primaire), par l’enseignant chercheur, à la même période de l’année scolaire. Afin d’établir les moyens d’une comparaison la plus fiable possible, trois groupes de classes ont été constitués : les classes éloignées en réseau, les classes éloignées sans réseau et une classe de ville composée d’une vingtaine d’élèves. Dans le dispositif, les temps prévus pour les interactions ont lieu en présentiel dans les classes ne bénéficiant pas du réseau ainsi que dans la classe située en ville ; ces séances ont lieu à distance dans les classes éloignées. Un prétest et un posttest sous la forme de productions écrites sont prévus au primaire, puis au collège l’année suivante. Les premiers résultats de recherche suggèrent que les échanges en réseau favorisent la réflexion sur l’organisation du système lexical et à terme, les apprentissages lexicaux.
La didactique du lexique est une branche de la didactique du français (Simard, Dufays, Garcia-Debanc et Dolz, 2010; Chiss, David et Reuter, 2008) qui a pour objet principal la question de l’enseignement et de l’apprentissage du vocabulaire. De façon plus spécifique, les recherches en didactique du lexique s’inscrivent dans l’un ou l’autre des quatre axes suivants : 1) l’objet et les contenus d’enseignement (choix des mots à enseigner, notions lexicales à l’étude, pertinence didactique des contenus d’enseignement/apprentissage, etc.); 2) les enseignants et l’enseignement du lexique (pratiques d’enseignement du vocabulaire, formation initiale et continue, etc.); 3) les élèves et l’apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales chez les élèves, acquisition du vocabulaire, évaluation de la compétence lexicale, besoins lexicaux des élèves allophones, etc.); et 4) les ressources pour l’enseignement du lexique (le lexique dans les manuels de français, les listes de mots, les dictionnaires, la littérature, etc.).
Dans le cadre du Congrès de l’Acfas en 2015, nous avons organisé le premier colloque québécois en didactique du lexique (27 conférenciers, 16 présentations, 2 jours de colloque). Ce premier colloque a permis d’explorer les questions suivantes : apprentissage du vocabulaire au préscolaire et au primaire; développement de la compétence lexicale en L1 et en L2; pratiques d’enseignement du vocabulaire; notions théoriques et pistes didactiques.
Pour notre deuxième colloque, nous poursuivrons les réflexions amorcées en 2015, en abordant les thèmes suivants : réflexions théoriques et retombées didactiques; pratiques d’enseignement du lexique; évaluation de la compétence lexicale; exploitation des ressources lexicales pour l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire.
Nous prévoyons la publication d’un ouvrage qui rassemblera des articles issus des présentations les plus pertinentes du colloque et des discussions menées durant les séances plénières.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2017
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
