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Colloque
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Stéphanie Genre : CY Cergy Paris Université
Le travail lexical oral en littérature articule élucidation collective du sens et activité singulière de réception, toutes deux appelées par le genre de la Discussion à visée littéraire (Bucheton, Soulé, 2008). Ce travail prend la forme de plusieurs conduites (définition, explication, commentaire) qui font appel à des formes discursives proches comme la paraphrase et la reformulation (Fuchs, 1994).
L’étude qualitative menée s’appuie sur les verbatims de séquences vidéofilmées de trois classes de CM2 (élèves de 10-12 ans) travaillant sur deux albums de littérature de jeunesse.
Dans cette communication, nous traiterons du concept de paradigme désignationnel, paradigme reformulant d’une unité lexicale en discours, que Mortureux (1993 et 1997/2013) oppose au paradigme définitionnel dans la mesure il ne s’appuie pas sur du métalangage, mais se fonde sur des mécanismes de reprise/modification.
Nous avons choisi de nous intéresser à ce phénomène, car les enseignants n’ont pas conscience qu’un travail sur le lexique y est pratiqué et nous y voyons un enjeu didactique.
Nous montrerons comment le sens en langue est retravaillé en discours et quelles sont les connaissances et habiletés de la compétence lexicale concernées (Grossmann, 2012). Nous insisterons sur l’importance d’être attentif dans la discussion à l’activation des sèmes afférents et sur l’importance d’associer ce type de paradigme à l’isotopie du texte (Rastier, 1987/2009) pour comprendre/interpréter l’œuvre.
La didactique du lexique est une branche de la didactique du français (Simard, Dufays, Garcia-Debanc et Dolz, 2010; Chiss, David et Reuter, 2008) qui a pour objet principal la question de l’enseignement et de l’apprentissage du vocabulaire. De façon plus spécifique, les recherches en didactique du lexique s’inscrivent dans l’un ou l’autre des quatre axes suivants : 1) l’objet et les contenus d’enseignement (choix des mots à enseigner, notions lexicales à l’étude, pertinence didactique des contenus d’enseignement/apprentissage, etc.); 2) les enseignants et l’enseignement du lexique (pratiques d’enseignement du vocabulaire, formation initiale et continue, etc.); 3) les élèves et l’apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales chez les élèves, acquisition du vocabulaire, évaluation de la compétence lexicale, besoins lexicaux des élèves allophones, etc.); et 4) les ressources pour l’enseignement du lexique (le lexique dans les manuels de français, les listes de mots, les dictionnaires, la littérature, etc.).
Dans le cadre du Congrès de l’Acfas en 2015, nous avons organisé le premier colloque québécois en didactique du lexique (27 conférenciers, 16 présentations, 2 jours de colloque). Ce premier colloque a permis d’explorer les questions suivantes : apprentissage du vocabulaire au préscolaire et au primaire; développement de la compétence lexicale en L1 et en L2; pratiques d’enseignement du vocabulaire; notions théoriques et pistes didactiques.
Pour notre deuxième colloque, nous poursuivrons les réflexions amorcées en 2015, en abordant les thèmes suivants : réflexions théoriques et retombées didactiques; pratiques d’enseignement du lexique; évaluation de la compétence lexicale; exploitation des ressources lexicales pour l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire.
Nous prévoyons la publication d’un ouvrage qui rassemblera des articles issus des présentations les plus pertinentes du colloque et des discussions menées durant les séances plénières.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2017
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
