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Colloque
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Benoit Piroux : Université Paul-Valéry-Montpellier-III
La loi 2005–102 dite « loi pour l'égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », a rendu poreuse la frontière entre l'univers de l'éducation spécialisée et le milieu scolaire ordinaire. Cette volonté politique, ajoutée à une société évoluant vers les marqueurs de l’hypermodernité, a induit une mutation dans le métier d'enseignant de collège situé aujourd'hui entre une institution difficilement lisible et des « usagers » de plus en plus hétérogènes. En prenant appui sur une méthodologie compréhensive et un recueil de type ethnographique, notre objectif est de saisir les incidences des injonctions institutionnelles sur les identités professionnelles des enseignants. Nous mettons alors en évidence plusieurs dynamiques identitaires différentes chez les professionnels rencontrés. Au-delà d'un appui sur une expérience et des capacités personnelles, nous remarquons un jeu de positionnement dans un espace d’expression nouveau, afin de répondre à un besoin de cohérence identitaire mêlant aspirations, représentations d'un métier « vocation », regard des «autrui» significatifs, demandes de l’institution, et engagement dans les différents lieux d’expression de sa personne sociale. Ces analyses suggèrent une nécessaire prise en compte des composantes de l’identité professionnelle enseignante face à la volonté institutionnelle de scolarisation des élèves en situation de handicap au collège en France. Cette communication a été rendue possible grâce au concours de l'association scientifique AREF2013 qui l'a partiellement financée dans le cadre du LIRDEF, EA 3749.
L’école québécoise vise la réussite de tous les élèves et, bien que les enseignants adhèrent à cette mission, il subsiste encore des réticences à l’intégration (Forlin et coll., 2009; Titone, 2005). Ils déplorent la lourdeur de la tâche et affirment, entre autres, manquer d’expertise et d’information pour faire face aux cas complexes et difficiles (Boutin, Bessette et Dridi, 2016). Les enseignants débutants révèlent des besoins prioritaires de soutien : au troisième rang « répondre aux besoins des élèves à risque ou en difficulté d’apprentissage »; au quatrième rang « intervenir pour faire progresser les élèves HDAA » et au septième rang « favoriser l’intégration des EHDAA » (Mukamurera et coll., 2015). Le but des programmes de formation à l’enseignement est de développer les compétences des professionnels, mais se sentent-ils effectivement compétents au terme de leur formation? Les enseignants ayant un fort sentiment d’efficacité ont tendance à adopter de nouvelles pratiques pédagogiques et à expérimenter des situations d’enseignement différenciées comportant des adaptations ou des modifications en vue de favoriser la réussite des élèves (Chambers et Forlin, 2010). Malgré les orientations au sujet de l’organisation des services (MELS, 2007) et les recommandations de recourir à la différenciation pédagogique, l’enseignement demeure généralement assez traditionnel au Québec. Dans ce colloque, différents dispositifs d’organisation des services éducatifs, de formation et d’accompagnement seront présentés et discutés en vue de partager idées, points de vue et expériences sur les pratiques qui contribuent à mettre en place de meilleures conditions de réussite pour tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins particuliers.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2017
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Responsables :
