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Colloque
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Helena BOUBLIL-EKIMOVA : Université Laval
Comment stimuler chez les élèves le développement des compétences transversales reliées à la pensée critique, à la coopération avec autrui et à la communication ? Comment intégrer la pensée critique à l’enseignement et à l’apprentissage des mathématiques ? Élaborer des questions et des tâches qui invitent les élèves à penser de manière critique n’est pas facile. Les enseignants doivent ainsi faire preuve de la pensée critique lorsqu’ils posent leurs questions. Dans un premier temps, nous essayons d’établir des liens entre la pensée critique et l’apprentissage de la géométrie et de réfléchir à la formulation des questions et des tâches mathématiques pour développer la pensée critique chez les jeunes. Dans un second temps, nous donnons des exemples d'activités didactiques proposées en formation des maîtres qui participent au développement des habiletés reliées à la pensée critique et créative, à la réflexion et au raisonnement.
Depuis les années 2000, l’enseignement par compétences a changé profondément la vision de l’éducation et les finalités qu’on lui associe. Alors que longtemps l’école a été investie de la mission de transmettre des connaissances jetant les bases culturelles des élèves (Baillargeon, 2016), le développement des habiletés intellectuelles est désormais priorisé dans le monde occidental. Au Québec, dès le niveau primaire, le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) met en valeur des compétences disciplinaires dont le développement s’appuie sur des opérations de la pensée : « porter un jugement critique ou esthétique sur les œuvres explorées » (PFEQ, 2001, p. 86), « raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques » (PFEQ, 2001, p. 133), « interpréter le changement dans une société et sur son territoire » (PFEQ, 2001, p. 172), « examiner une œuvre d’art, un objet culturel du patrimoine artistique ou une image médiatique au regard d’aspects socioculturels » (PFEQ, p. 211), « prendre position, de façon éclairée, sur des situations comportant un enjeu moral » (PFEQ, 2001, p. 274), etc.
Des chercheurs avancent que ces habiletés, notamment la pensée critique, sont une nécessité pour devenir des citoyens orientés vers la justice sociale (Westheimer et Kahne, 2004) capables d’agir sur les plans social et politique (Audigier, 2007; Kymlicka, 1992), afin de rendre effectifs les mécanismes formels de la démocratie (Dewey, 1939). On souhaite alors améliorer des capacités d’observation, d’analyse et d’argumentation (Beaudry, 1993) susceptibles d’être transférées du contexte scolaire vers le contexte de la vie réelle (Stan, Éthier et Lefrançois, 2014).
Nous nous proposons de débattre autour des questions suivantes :
Qu’est-ce que la pensée critique et comment se positionne-t-elle par rapport à d’autres types de pensée?
Comment les fondements disciplinaires peuvent-ils nourrir ou favoriser le développement de la pensée critique? Plus précisément, comment le raisonnement disciplinaire, fondé sur la rigueur et la méthode (pensée géométrique, pensée historique, pensée spatiale, pensée littéraire, pensée musicale, etc.), contribue-t-il au développement de la pensée critique?
Quelles stratégies adopter pour développer des habiletés critiques chez les élèves et les étudiants?
Comment évaluer le développement de la pensée critique chez les élèves et les étudiants?
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2017
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