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Communication
Membre a labase
Agnès Costerg : Université de Sherbrooke
Pour acquérir une bonne compétence orthographique, l’enfant doit développer des représentations orthographiques bien définies incluant des connaissances spécifiques des frontières lexicales (début et fin de mots). Cependant, nous ne savons pas comment se développent ces connaissances. Notre objectif est donc d’analyser, de façon longitudinale, le développement des connaissances des frontières lexicales chez 56 élèves sans difficulté de maternelle et de 1re année. Les enfants étaient francophones et scolarisés en français dans la région de Montréal. Tous ont complété un test d’habiletés cognitives générales (Raven, 1998) et trois épreuves orales. La décision lexicale consistait en 48 items, la moitié correspondant à un seul mot (cage) et l’autre moitié à des pseudomots ou à deux mots (aveccrème). L’identification lexicale visait à compter le nombre de mots dans 18 phrases. Pour la permutation lexicale, les élèves devaient permuter le premier et le dernier mot dans 12 phrases. La réussite pour chaque tâche et chaque groupe a été calculée au Temps 1 et au Temps 2 (un an plus tard). Les résultats indiquent, pour les deux groupes, un progrès et ce quelle que soit la tâche. Le progrès le plus marqué étant de la maternelle à la 1re année pour l’identification et la permutation lexicale. L’apprentissage formel de l’écrit semble avoir un impact majeur sur le développement des connaissances des frontières lexicales. L’importance de la prise en compte de ces connaissances sera soulevée.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Domaine de la communication :
Date :
8 mai 2017
Thème du communication :
Domaine de la communication :
