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Colloque
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Josianne BASQUE : Université TÉLUQ
Le développement des environnements numériques d’apprentissage et de la formation à distance a élargi le cercle des acteurs de l’éducation et de la formation ainsi que des chercheurs s’intéressant au domaine du design pédagogique. Cependant, en dehors du cercle restreint des personnes formées en technologie éducative, peu savent que de nombreuses méthodes de design pédagogique ont été développées depuis le début des années 1960. La plupart reprennent la démarche ADDIE (Analyse – Design – Développement – Implantation – Évaluation) avec quelques variantes. On a assisté, depuis, à une diversification graduelle des méthodes en fonction des approches théoriques de l’apprentissage qui les sous-tendent, des divers types de systèmes d’apprentissage à concevoir (multimédia, jeux sérieux, cours en ligne, etc.), des profils d’apprenants visés, des domaines de connaissances (domaine technique, etc.) et des modalités de formation (en présence, à distance, hybride).
Cette communication vise à présenter un bilan commenté de diverses critiques qui sont adressées aux méthodes classiques de design pédagogique, en particulier celles associées à l’approche ADDIE ainsi que quelques orientations proposées par divers chercheurs à ce jour pour renouveler les manières de faire en matière de conception d’environnements d’apprentissage. Nous en tirerons des leçons pour orienter la recherche visant à améliorer les méthodes d’ingénierie pédagogique adaptées aux environnements numériques d’apprentissage.
Les environnements numériques d’apprentissage (ENA) sont devenus incontournables dans les dispositifs d’apprentissage tant formel qu’informel : programmes et cours des institutions d’enseignement, formations en entreprise, cours en ligne ouverts et massifs (MOOC), etc. Se pose alors avec acuité la question de leur conception et, plus généralement, de leur ingénierie pédagogique, d’autant plus qu’on note une diversité de leurs concepteurs quant à leurs compétences pédagogiques, leurs modes de collaboration en équipe et les contextes institutionnels dans lesquels ils œuvrent. De plus, les apprenants sont appelés à jouer un rôle grandissant dans la conception de leurs propres environnements d’apprentissage.
Un état des lieux préliminaire réalisé au LICE (Laboratoire en ingénierie cognitive et éducative), au sein du Centre de recherche LICEF à l’Université TÉLUQ, invite à remettre en question les méthodes d’ingénierie pédagogique « génériques » telles que celles associées au modèle classique ADDIE (analyse, design, développement, implantation, évaluation) ou encore la Méthode d’ingénierie d’un système d’apprentissage (MISA), quant à leurs fondements, processus, instruments et produits.
Le LICE, concepteur de la MISA publiée en 2002 et largement utilisée depuis, propose ici un réexamen des bases théoriques de la méthode et plus généralement de l’ingénierie pédagogique en tenant compte de l’évolution récente de trois domaines qui contribuent à la conception des ENA : 1) les théories d’apprentissage, d’enseignement et de design pédagogique; 2) la modélisation des connaissances et des compétences; et 3) le génie logiciel. Le domaine de l’ingénierie pédagogique a été marqué ces dernières années par quelques innovations spécifiques à certains types d’ENA, comme les MOOC ou les jeux sérieux, mais une vue d’ensemble du domaine fait défaut. Elle s’avère maintenant nécessaire pour dégager les principes communs et les variantes méthodologiques qui permettront de mieux soutenir les concepteurs des environnements d’apprentissage d’aujourd’hui et de demain.
Le colloque a pour but de susciter les discussions entre chercheurs et acteurs des milieux de la formation s’intéressant à l’ingénierie pédagogique des ENA ainsi que d’alimenter un programme de recherche visant les objectifs suivants :
— Établir l’inventaire des méthodes, instruments et situations de conception génériques ou spécialisées;
— Actualiser les bases théoriques d’une nouvelle ingénierie pédagogique en dégageant une convergence des trois domaines cités plus haut;
— Amorcer une ingénierie des connaissances en ingénierie pédagogique permettant d’en identifier les dimensions, axes, processus et produits;
— Spécifier un tronc commun, des variantes méthodologiques selon le type de concepteur d’ENA et le type d’ENA, et des objectifs spécifiques visant l’amélioration de l’apprentissage dans les ENA tels que la prise en compte de la diversité culturelle des apprenants, la personnalisation de l’apprentissage, etc.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
8 mai 2017
