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Colloque
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Justine Gosselin-Gagné : UQAM - Université du Québec à Montréal
L’immigration n’est pas une réalité nouvelle au Canada, mais au cours des dernières décennies, des flux migratoires en provenance des quatre coins du monde ont généré une diversité sociale, ethnique, linguistique et religieuse sans précédent. L’hétérogénéité qui caractérise dorénavant la population est surtout observable à l’échelle des métropoles du pays. Au Québec, c’est à Montréal que la diversité est la plus saillante, un phénomène auquel plusieurs milieux scolaires font face et qui suscite différents enjeux. Les écoles touchées par cette réalité doivent relever certains défis au quotidien et s’adapter à une clientèle qui cumule souvent les vulnérabilités socioscolaires. Différentes approches théoriques ont été proposées pour tenter de répondre aux besoins liés à la prise en charge de la diversité. Plus récemment, des chercheurs s’intéressent au paradigme de l’éducation inclusive pour comprendre comment s’adapter à la diversité ethnoculturelle et soutenir la réussite éducative de tous les élèves. Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous nous sommes intéressée à des écoles primaires montréalaises dont la culture scolaire est empreinte de pratiques dites inclusives, situées dans un milieu où pluriethnicité marquée et défavorisation socioéconomique se conjuguent, et réputées pour chercher à s’adapter aux besoins de leur clientèle. Notre approche ethnographique nous a permis d’observer leur quotidien et d’analyser le discours de professionnels qui souhaitent soutenir la réussite éducative de leurs élèves, malgré un cumul de vulnérabilités socioscolaires. Les résultats préliminaires de nos analyses indiquent que ces milieux exploitent leur potentiel d’écoles inclusives grâce à leur mobilisation, à la collaboration avec les parents et aux partenariats qu’ils cherchent à établir avec les ressources de la communauté, notamment.
Nos sociétés sont structurellement diversifiées sur le plan linguistique, socioculturel et ethnique. Dans de tels contextes, la prise en compte de la diversité fait débat et est l’objet de réflexion et de recherche sous différents angles et à différents niveaux de fonctionnement de la société. L’immigration occupe une grande place dans ce débat, non pas comme unique facteur de création de la diversité de nos sociétés, mais comme facteur qui l’alimente et l’actualise continuellement.
Le colloque fait le choix de traiter des enjeux et défis de cette prise en compte à l’institution qu’est l’école, en lien avec les communautés qui l’englobent. Selon Bonny (2012), pour comprendre comment fonctionne et réagit une institution, il faut appréhender sa complexité à travers ses valeurs et principes, ses finalités, son cadre organisationnel, ses modes de régulation, les logiques professionnelles qui s’y déploient. Selon cet auteur, le politique définit l’institution, mais « le sens de l’institution s’élabore » aussi dans le quotidien, par l’action de différents acteurs qui doivent composer avec les tensions qu’engendre la vie institutionnelle. Ainsi, la spécificité de l’école tient en partie aux protagonistes de la scolarisation : les élèves, les enseignants, les autres professionnels, les gestionnaires, les parents d’élèves, les intervenants communautaires, etc.
Les contributions au colloque visent à codéfinir un cadre de référence pour analyser les enjeux éducatifs relatifs à la diversité à l’école, sur le plan de la définition du curriculum, de l’organisation des services scolaires et du quotidien des établissements, en lien avec les communautés et leurs ressources (Kanouté, 2007; Kanouté et Lafortune, 2014; Rahm, 2007).
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2017
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