Colloque

Explorer la dépendance syntaxique pour devenir accro aux actants sémantiques

Sébastien Marengo

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Sébastien Marengo

Résumé de la communication

Le concept d’actant sémantique est fondamental en didactique du lexique : il permet de bien saisir le sens des unités lexicales et de définir certains types de relations entre elles. Cependant, il semble plus ou moins interpeller les futurs professeurs de français au secondaire. Il est vrai qu’il ne figure pas, à l’heure actuelle, parmi les contenus qu’ils doivent enseigner. En outre, il s’articule mal avec leur bagage en grammaire, lequel est axé sur la syntaxe de constituance.

C’est ce dernier aspect que j’aimerais explorer. J’émettrai l’hypothèse suivante : les futurs professeurs de français seraient plus enclins à s’approprier le concept d’actant sémantique s’ils étaient familiers avec la syntaxe de dépendance.

Dans la perspective de la Théorie Sens-Texte, je présenterai ainsi la syntaxe de dépendance, en la comparant avec la syntaxe de constituance. Ceci me permettra d’avancer deux arguments en sa faveur : primo, elle permet de formuler plus facilement les critères d’identification des actants sémantiques ; secundo, les dépendances syntaxiques coïncident souvent avec les dépendances sémantiques, de sorte qu’il y a isomorphisme entre les deux plans.

De manière générale, la syntaxe de dépendance paraît également plus appropriée en didactique de la grammaire. On peut penser à l’étude des parties du discours, des fonctions grammaticales, du positionnement des mots dans la phrase, de l’accord et de la voix.

Résumé du colloque

La didactique du lexique est une branche de la didactique du français (Simard, Dufays, Garcia-Debanc et Dolz, 2010; Chiss, David et Reuter, 2008) qui a pour objet principal la question de l’enseignement et de l’apprentissage du vocabulaire. De façon plus spécifique, les recherches en didactique du lexique s’inscrivent dans l’un ou l’autre des quatre axes suivants : 1) l’objet et les contenus d’enseignement (choix des mots à enseigner, notions lexicales à l’étude, pertinence didactique des contenus d’enseignement/apprentissage, etc.); 2) les enseignants et l’enseignement du lexique (pratiques d’enseignement du vocabulaire, formation initiale et continue, etc.); 3) les élèves et l’apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales chez les élèves, acquisition du vocabulaire, évaluation de la compétence lexicale, besoins lexicaux des élèves allophones, etc.); et 4) les ressources pour l’enseignement du lexique (le lexique dans les manuels de français, les listes de mots, les dictionnaires, la littérature, etc.).

Dans le cadre du Congrès de l’Acfas en 2015, nous avons organisé le premier colloque québécois en didactique du lexique (27 conférenciers, 16 présentations, 2 jours de colloque). Ce premier colloque a permis d’explorer les questions suivantes : apprentissage du vocabulaire au préscolaire et au primaire; développement de la compétence lexicale en L1 et en L2; pratiques d’enseignement du vocabulaire; notions théoriques et pistes didactiques.

Pour notre deuxième colloque, nous poursuivrons les réflexions amorcées en 2015, en abordant les thèmes suivants : réflexions théoriques et retombées didactiques; pratiques d’enseignement du lexique; évaluation de la compétence lexicale; exploitation des ressources lexicales pour l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire.

Nous prévoyons la publication d’un ouvrage qui rassemblera des articles issus des présentations les plus pertinentes du colloque et des discussions menées durant les séances plénières.