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Colloque
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Céline Clément : Université de Strasbourg
L’augmentation du nombre d’élèves présentant du Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) en classe ordinaire des établissements du primaire et du secondaire en France conduit à s’interroger sur les connaissances des enseignants et à identifier leurs besoins de formation pour l’inclusion de ces élèves. Nous souhaitons ici présenter la synthèse d’une étude menée auprès d’enseignants du primaire (n = 156) et du secondaire (n = 27), spécialisés ou non. Cette étude propose un cadre méthodologique croisant des données quantitatives et qualitatives (Johnson & Onwuegbuzie, 2004), paradigme éprouvé positivement dans d’autres études portant sur la scolarisation d’élèves avec autisme (Dillon & Underwood, 2012).
Ainsi un questionnaire permet d’évaluer les connaissances auto-rapportées sur les TSA, les besoins de formation perçus et les retentissements anticipés en classe par les enseignants.
Les résultats de cette étude mettent en évidence : le faible niveau de connaissances des enseignants concernant l’intervention auprès des élèves présentant un TSA ; l’estimation des besoins de formation positivement corrélée au retentissement supposé en classe. Les résultats montrent également que la variable « spécialisation » n’a pas d’incidence sur les besoins de formation perçus ou les retentissements anticipés en classe, mais que besoins de formation perçus et retentissements anticipés en classe sont fortement liés au fait d’avoir accueilli ou non un élève présentant un TSA.
Par ailleurs les entretiens semi-directifs de type instruction au sosie (Odone et al., 1981) réalisés auprès d’un échantillon d’enseignants du premier et du second degré montrent le caractère singulier et situé des connaissances mobilisées en classe. On observe ainsi une mobilisation des connaissances par les enseignants sous-tendue par deux processus : a) une relecture contextualisée des éléments de connaissances acquis en formation et b) la réalisation d’actions en apparente contradiction avec les connaissances sur les TSA.
Les résultats sont discutés dans le sens d’une réflexion sur les nécessités inhérentes à la formation des enseignants accueillant des élèves avec TSA, qu’il s’agisse de la formation initiale ou continue
L’intervention auprès des élèves ayant des difficultés de comportement est reconnue comme étant difficile dans les différents milieux scolaires. En effet, des recherches montrent un écart entre les pratiques jugées probantes pour ces élèves et celles qui sont effectivement utilisées par les enseignants en classe (Gable, Rothrauff, Thornburg et Mauzy, 2010; Maggin et coll., 2011). Un écart existerait aussi entre les pratiques déclarées et les pratiques réelles (Almog et Shechtman, 2007). Celles-ci sont teintées des croyances et des attitudes que les enseignants entretiennent vis-à-vis de ces élèves, ainsi que par leur sentiment d’auto-efficacité (Gaudreau, Royer, Beaumont et Frénette, 2012) ou d’autres variables telles que l’expérience professionnelle (Chouinard, 1999). Elles vont évidemment influencer la qualité des expériences scolaires des élèves en difficulté de comportement, reconnue comme étant souvent moins positive que celle de leurs pairs (Achilles, McLaughlin et Croninger, 2007; Rousseau, Point et Vienneau, 2015) et risquent également de péjorer le climat général de la classe (Montuoro et Lewis, 2015).
Le but de ce colloque est de faire état de l’avancement scientifique en ce qui concerne les croyances et perceptions des acteurs vis-à-vis des pratiques d’intervention en milieu scolaire. Il vise aussi à porter un regard critique sur les pistes d’actions et les avenues de recherche à envisager pour améliorer le vécu scolaire des élèves présentant des difficultés de comportement et de leurs camarades. Il sera axé sur un partage des expertises scientifiques mises en œuvre dans le domaine de l’intervention en milieux scolaires auprès des élèves ayant des difficultés de comportement. Les objets de recherche divers et complémentaires des chercheurs permettront de repérer les convergences et les points d’écart dans les travaux réalisés au Québec et à l’étranger. En s’appuyant sur une réflexion intégrative, il vise aussi à dégager les pistes d’intervention probantes et à orienter les perspectives de recherche ultérieures.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
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Date :
9 mai 2017
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