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Colloque
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Donatille Mujawamariya : Université d'Ottawa
Dans la formation à l'enseignement des sciences, plusieurs mythes subsistent quant à la nature des sciences et au statut des scientifiques. En Ontario, ces mythes trouvent écho dans un curriculum euro-centrique (Shujah, 1999; Mujawamariya, Hujaleh, Kerckhoff-Lima, 2014) malgré la diversité ethnoculturelle de plus en plus croissante de la population étudiante. Or, une éducation scientifique qui se cantonne dans un seul contexte culturel met en péril l’apprentissage scientifique et les performances des élèves de la classe appartenant à d’autres cultures (Gajardo et Dasen, 2006; Davison and Miller, 1998). S’inscrivant dans une perspective d’éducation scientifique multiculturelle (Aikenhead, 2001 ; D’Ambrosio, 2000; Hodson, 1999), cette communication vise à mettre en évidence la pertinence et l’importance de la prise en charge de la dimension culturelle de la science dans l’enseignement et l’apprentissage des sciences au quotidien afin que des élèves associés à l’immigration puissent aussi être représentés dans ce qu’elles/ils apprennent.
Dans une perspective d’éducation inclusive, la réussite éducative des populations vulnérables semble être influencée par les processus d’acculturation scolaire (Mc Andrew, Garnett, Ledent, Ungerleider, Abumati-Trache et Ait-Said, 2008), concrétisés dans l’appropriation de la culture seconde qui est celle de l’école, que ce soit sous ses aspects liés à la maîtrise de la langue d’enseignement et de stratégies de travail adéquates, à l’identité culturelle ou aux normes de vivre ensemble. La vulnérabilité des populations scolaires est définie autant du point de vue social (par exemple, élèves issus de communautés minorisées ou minoritaires, telles les communautés autochtones ou d’origine immigrante, ou encore issus de milieux défavorisés) que du point de vue individuel (élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage). Si toute une tradition de recherche liée à l’examen de la socialisation a apporté des éclairages théoriques à la problématique générale de l’acculturation scolaire (Berthoud-Aghili, 2002; Gayet, 1998; Kanu, 2007; Levasseur, 2012; Verhoeven, 2005), plusieurs questions, de nature épistémique et pragmatique, requièrent encore l’attention des chercheurs. Comment l’école parvient-elle à favoriser un processus d’acculturation des populations vulnérables? Quelles pratiques les enseignants mettent-ils en œuvre pour favoriser la socialisation de ces élèves? Y a-t-il des pratiques de socialisation qui contribuent davantage à la réussite éducative de ces élèves? Ce colloque s’adresse en égale mesure aux chercheurs intéressés par la réussite éducative des populations scolaires vulnérables qu’aux praticiens qui interviennent au quotidien auprès de celles-ci.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2017
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