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Colloque
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Lyne Bélanger : Université de Sherbrooke
Cette recherche vise à comprendre comment les directrices et les directeurs généraux du réseau collégial exercent leurs compétences émotionnelles en situation professionnelle. Les cégeps sont aux prises avec les mutations du monde postmoderne: l’évolution des fonctions attendues d’une direction œuvrant au collégial, la complexité de la gestion administrative, les défis de restructuration, l’internationalisation, la gestion de personnes et d’équipes multidisciplinaires puis les enjeux propres au développement de la région. Dans un monde en constante mouvance et en appui au questionnement de l'étude, plusieurs auteurs soulignent toute l’importance d'intégrer le facteur intelligence émotionnelle comme levier de changement au sein de la pratique managériale (Goleman, 2009; Kets de Vries, 2002; Mintzberg, 2010). L’innovation de cette démarche de recherche s’observe par l’aspect méthodologique mise en oeuvre qui a permis de développer une perspective méthodologique où se croise le récit de pratique et l’entretien d’explicitation pour en faire un récit d’explicitation de pratique professionnelle (REdEPP). Les données empiriques recueillies auprès de huit directions générales qui oeuvrent dans des régions administratives différentes sont analysées à l’aide du logiciel d’analyse QDA Miner. Les retombées de cette recherche seront certainement riches de sens au regard des pratiques de gestion en milieu collégial et pourront servir la formation des gestionnaires en milieu scolaire.
Les directions d’établissement scolaire sont confrontées à des défis de gestion de plus en plus complexes (Gravelle, 2012; Trudeau, 2013) : pédagogiques, organisationnels, relationnels, budgétaires, psychologiques. Ainsi, une formation en contexte formel préalable à l’exercice de la fonction de direction semble souhaitable, voire nécessaire (Cattonar et coll., 2007; McCarthy et Forsyth, 2009). À cet effet, plusieurs universités canadiennes ont mis en place des programmes de formation, souvent de deuxième cycle, avec l’intention d’outiller ces directions, tant dans l’exécution des tâches quotidiennes que dans le développement d’une pensée critique et réflexive (IsaBelle et coll., 2008; Lapointe et Langlois, 2004). Des études démontrent également les bienfaits de la formation en contextes non formel et informel, quant au développement et à la consolidation de compétences chez les directions (IsaBelle, Meunier, Gélinas Proulx, 2016). Ces formations, initiales ou continues, doivent produire des connaissances qui soient « rapides à intégrer, simples à comprendre, utiles, pertinentes, applicables directement et [qui] s’alignent sur des besoins actuels » (Marion et Houlfort, 2015, p. 76). Or, il subsiste, à l’heure actuelle, un écart considérable entre la production de ces connaissances probantes issues de la recherche et l’utilisation de celles-ci dans la pratique (Landry et coll., 2008).
Quelle est la place accordée aux formations, formelles, non formelles et informelles? Comment les définit-on? Quelles sont les meilleures pratiques de transfert des connaissances? Qu’en est-il du réel transfert des connaissances et des compétences à la suite de ces formations? Quelles sont les stratégies utilisées pour favoriser l’application des connaissances transférées? Ces questions méritent des réponses afin d’offrir des formations adaptées et de contribuer au développement professionnel des directions d’établissement d’enseignement qui doivent viser la réussite éducative de leurs élèves.
Les objectifs du colloque consistent à :
– comprendre les mécanismes et les étapes de transfert de connaissances issues de la recherche et de la pratique professionnelle;
– permettre de diversifier et de renforcer les stratégies des formations en administration de l’éducation;
– favoriser le rayonnement de l’administration de l’éducation dans les milieux scientifiques, universitaires et professionnels;
– promouvoir les échanges entre les participants au sujet des formations et de la recherche en administration de l’éducation;
– faciliter la diffusion des réalisations liées à ce domaine;
– développer des partenariats avec divers organismes du domaine de l’éducation.
L’édition 2017 sera marquée par la thématique du transfert des connaissances en administration de l’éducation, par une formule renouvelée permettant un meilleur transfert de connaissances durant le colloque et par le lancement du premier numéro de la revue ERAdE : Enseignement et recherche en administration de l’éducation.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
9 mai 2017
Thème du colloque :
