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Colloque
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Yamina Bouchamma : Université Laval
Cette communication présente les résultats d'une recherche-action-formation (R-A-F) menée avec 37 gestionnaires d'établissements d'enseignement qui ont participé volontairement pendant deux ans à des communautés de pratique (CP) portant sur la supervision pédagogique. Nous analysons les conditions qui ont rendu possible la collaboration entre différents paliers (commissions scolaires, université et gestionnaires) en se basant sur un cadre conceptuel construit à partir des principes de la CP, du leadership collaboratif (Jäppinen, 2014) et sur trois dimensions interdépendantes du leadership partagé : le capital physique, humain et social de Spillane (2001a, 2001b). Les données sont collectées par : questionnaires auprès de gestionnaires d'établissements d'enseignement (N=37) et enseignants (N=112) et par entrevues semi-structurées et groupes focalisés auprès de ces gestionnaires (N=37) et de membres des comités de pilotage (N=10). Les résultats révèlent que le développement professionnel des gestionnaires s'est réalisé selon un va-et-vient entre leurs pratiques dans leur milieu et leur participation en CP, où ils ont partagé leurs expériences. Les résultats nous permettent aussi de croire que l'intérêt des membres a été maintenu grâce à un équilibre entre la participation et la réification (Wenger, 1998). En somme, cette coopération entre ces différents milieux génère un savoir scientifique transférable dans les milieux de pratique.
Les directions d’établissement scolaire sont confrontées à des défis de gestion de plus en plus complexes (Gravelle, 2012; Trudeau, 2013) : pédagogiques, organisationnels, relationnels, budgétaires, psychologiques. Ainsi, une formation en contexte formel préalable à l’exercice de la fonction de direction semble souhaitable, voire nécessaire (Cattonar et coll., 2007; McCarthy et Forsyth, 2009). À cet effet, plusieurs universités canadiennes ont mis en place des programmes de formation, souvent de deuxième cycle, avec l’intention d’outiller ces directions, tant dans l’exécution des tâches quotidiennes que dans le développement d’une pensée critique et réflexive (IsaBelle et coll., 2008; Lapointe et Langlois, 2004). Des études démontrent également les bienfaits de la formation en contextes non formel et informel, quant au développement et à la consolidation de compétences chez les directions (IsaBelle, Meunier, Gélinas Proulx, 2016). Ces formations, initiales ou continues, doivent produire des connaissances qui soient « rapides à intégrer, simples à comprendre, utiles, pertinentes, applicables directement et [qui] s’alignent sur des besoins actuels » (Marion et Houlfort, 2015, p. 76). Or, il subsiste, à l’heure actuelle, un écart considérable entre la production de ces connaissances probantes issues de la recherche et l’utilisation de celles-ci dans la pratique (Landry et coll., 2008).
Quelle est la place accordée aux formations, formelles, non formelles et informelles? Comment les définit-on? Quelles sont les meilleures pratiques de transfert des connaissances? Qu’en est-il du réel transfert des connaissances et des compétences à la suite de ces formations? Quelles sont les stratégies utilisées pour favoriser l’application des connaissances transférées? Ces questions méritent des réponses afin d’offrir des formations adaptées et de contribuer au développement professionnel des directions d’établissement d’enseignement qui doivent viser la réussite éducative de leurs élèves.
Les objectifs du colloque consistent à :
– comprendre les mécanismes et les étapes de transfert de connaissances issues de la recherche et de la pratique professionnelle;
– permettre de diversifier et de renforcer les stratégies des formations en administration de l’éducation;
– favoriser le rayonnement de l’administration de l’éducation dans les milieux scientifiques, universitaires et professionnels;
– promouvoir les échanges entre les participants au sujet des formations et de la recherche en administration de l’éducation;
– faciliter la diffusion des réalisations liées à ce domaine;
– développer des partenariats avec divers organismes du domaine de l’éducation.
L’édition 2017 sera marquée par la thématique du transfert des connaissances en administration de l’éducation, par une formule renouvelée permettant un meilleur transfert de connaissances durant le colloque et par le lancement du premier numéro de la revue ERAdE : Enseignement et recherche en administration de l’éducation.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
9 mai 2017
Titre du colloque :
Thème du colloque :
