Colloque

Pratiques interculturelles en classe d’accueil au primaire

Jessica Estrada Chable

Membre a labase

Jessica Estrada Chable : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

La diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse de Québec se reflète dans les écoles primaires québécoises qui accueillent chaque année un nombre important d’élèves issus de l’immigration (EII). Cependant, cette diversité en milieu scolaire est accompagnée de problèmes d’intégration résultant, entre autres, des attitudes ethnocentriques, discriminatoires et racistes envers les élèves appartenant à divers groupes ethnoculturels. De nombreuses études démontrent l’importance de l’éducation interculturelle dans l’école québécoise, laquelle vise à créer des attitudes d’ouverture, de respect et de tolérance envers la diversité afin d’établir des relations interethniques harmonieuses, c’est-à-dire le vivre ensemble. Le but de cette étude phénoménologique est de décrire les pratiques d’enseignement en éducation interculturelle des enseignants en classe d’accueil au primaire dans la région de Sherbrooke. Pour ce faire, nous mènerons une forme d’entretien hybridée, jusqu’à saturation théorique, regroupant l’entretien semi-dirigé et celui d’explicitation. Dans ce colloque, nous présenterons en quoi l’éducation interculturelle pourrait répresenter une réponse adéquate à la problématique d’intégration socioéducative des EII dans la société québécoise. Ainsi, notre recherche visant la description des pratiques enseignantes auprès des EII en classe d’accueil au primaire se positionne comme une étape initiale dans une démarche d’amélioration dans un contexte scolaire diversifié.

Résumé du colloque

Dans une perspective d’éducation inclusive, la réussite éducative des populations vulnérables semble être influencée par les processus d’acculturation scolaire (Mc Andrew, Garnett, Ledent, Ungerleider, Abumati-Trache et Ait-Said, 2008), concrétisés dans l’appropriation de la culture seconde qui est celle de l’école, que ce soit sous ses aspects liés à la maîtrise de la langue d’enseignement et de stratégies de travail adéquates, à l’identité culturelle ou aux normes de vivre ensemble. La vulnérabilité des populations scolaires est définie autant du point de vue social (par exemple, élèves issus de communautés minorisées ou minoritaires, telles les communautés autochtones ou d’origine immigrante, ou encore issus de milieux défavorisés) que du point de vue individuel (élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage). Si toute une tradition de recherche liée à l’examen de la socialisation a apporté des éclairages théoriques à la problématique générale de l’acculturation scolaire (Berthoud-Aghili, 2002; Gayet, 1998; Kanu, 2007; Levasseur, 2012; Verhoeven, 2005), plusieurs questions, de nature épistémique et pragmatique, requièrent encore l’attention des chercheurs. Comment l’école parvient-elle à favoriser un processus d’acculturation des populations vulnérables? Quelles pratiques les enseignants mettent-ils en œuvre pour favoriser la socialisation de ces élèves? Y a-t-il des pratiques de socialisation qui contribuent davantage à la réussite éducative de ces élèves? Ce colloque s’adresse en égale mesure aux chercheurs intéressés par la réussite éducative des populations scolaires vulnérables qu’aux praticiens qui interviennent au quotidien auprès de celles-ci.