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Colloque
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Lise-Anne St-Vincent : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Les situations à régler dans un milieu scolaire ne comportent pas nécessairement des enjeux éthiques. La direction d’établissement doit évaluer quel type de décision prendre en adéquation avec la situation qui se présente. Un processus décisionnel éthique implique qu’il y aura un jugement à émettre sur les moyens et sur les fins pour que les actions ne soient pas inéquitables pour l’une ou l’autre des personnes impliquées dans la situation (Boisvert, Jutras, Legault et Marchildon, 2003).
À l’issue d’une recherche collaborative avec deux équipes-école effectuée en 2013-2016, nous proposons un processus décisionnel éthique adapté pour le milieu scolaire, inspiré de certains modèles existants. Celui-ci se présente en dix actions regroupées en quatre temps : examiner, clarifier, statuer et réviser.
La complexité d’un processus décisionnel éthique amène vers l’idée qu’il en résultera une décision par consensus à laquelle les personnes devront se rallier. D’où la nécessité pour la direction d’établissement d’être formée et bien outillée avant de s’engager dans une démarche de résolution qui sous-tend des conflits de valeurs ou de principes. Cette présentation vise à expliquer le modèle et proposer des stratégies pédagogiques pour la formation.
Les directions d’établissement scolaire sont confrontées à des défis de gestion de plus en plus complexes (Gravelle, 2012; Trudeau, 2013) : pédagogiques, organisationnels, relationnels, budgétaires, psychologiques. Ainsi, une formation en contexte formel préalable à l’exercice de la fonction de direction semble souhaitable, voire nécessaire (Cattonar et coll., 2007; McCarthy et Forsyth, 2009). À cet effet, plusieurs universités canadiennes ont mis en place des programmes de formation, souvent de deuxième cycle, avec l’intention d’outiller ces directions, tant dans l’exécution des tâches quotidiennes que dans le développement d’une pensée critique et réflexive (IsaBelle et coll., 2008; Lapointe et Langlois, 2004). Des études démontrent également les bienfaits de la formation en contextes non formel et informel, quant au développement et à la consolidation de compétences chez les directions (IsaBelle, Meunier, Gélinas Proulx, 2016). Ces formations, initiales ou continues, doivent produire des connaissances qui soient « rapides à intégrer, simples à comprendre, utiles, pertinentes, applicables directement et [qui] s’alignent sur des besoins actuels » (Marion et Houlfort, 2015, p. 76). Or, il subsiste, à l’heure actuelle, un écart considérable entre la production de ces connaissances probantes issues de la recherche et l’utilisation de celles-ci dans la pratique (Landry et coll., 2008).
Quelle est la place accordée aux formations, formelles, non formelles et informelles? Comment les définit-on? Quelles sont les meilleures pratiques de transfert des connaissances? Qu’en est-il du réel transfert des connaissances et des compétences à la suite de ces formations? Quelles sont les stratégies utilisées pour favoriser l’application des connaissances transférées? Ces questions méritent des réponses afin d’offrir des formations adaptées et de contribuer au développement professionnel des directions d’établissement d’enseignement qui doivent viser la réussite éducative de leurs élèves.
Les objectifs du colloque consistent à :
– comprendre les mécanismes et les étapes de transfert de connaissances issues de la recherche et de la pratique professionnelle;
– permettre de diversifier et de renforcer les stratégies des formations en administration de l’éducation;
– favoriser le rayonnement de l’administration de l’éducation dans les milieux scientifiques, universitaires et professionnels;
– promouvoir les échanges entre les participants au sujet des formations et de la recherche en administration de l’éducation;
– faciliter la diffusion des réalisations liées à ce domaine;
– développer des partenariats avec divers organismes du domaine de l’éducation.
L’édition 2017 sera marquée par la thématique du transfert des connaissances en administration de l’éducation, par une formule renouvelée permettant un meilleur transfert de connaissances durant le colloque et par le lancement du premier numéro de la revue ERAdE : Enseignement et recherche en administration de l’éducation.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
9 mai 2017
Thème du colloque :
