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Colloque
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Abdelkrim Hasni : Université de Sherbrooke
Dans cette communication, nous proposons une réflexion sur la contribution spécifique que les enseignements scientifiques pourraient apporter aux « éducations à ». L’analyse repose sur un cadre d’analyse que nous utilisons depuis 2007 et qui est organisé autour des deux questions suivantes : 1) À quel savoirs sont exposés les élèves et à quel rapport au savoir renvoient les tâches scolaires qui leurs sont proposées afin de les amener à se donner une représentation du monde?; 2) Quelles sont les actions (les habitudes de vie) auxquelles sont exposés les élèves et quelle est la marge de manœuvre qui leur est accordée dans la prise de décisions et le choix de ces actions?. Nos analyses antérieures des programmes, des manuels et de pratiques de classe permettent de constater une prédominance d’une vision « endoctrinante » des « éducation à » en sciences : les savoirs présentés aux élèves sont sélectionnés pour ne présenter qu’un seul point de vue et de comportement jugé souhaitable. L’idée centrale que nous soumettons à la discussion à la suite de ces résultats est la suivante : qu’une société décide d’inculquer certains comportements et habitudes de vie à ses enfants, c’est un choix qui peut être légitime, même s’il est discutable. Mais, le faire dans le cadre d’une formation scientifique, supposée s’appuyer sur le doute et la confrontation des faits et des différentes interprétations de ces derniers, nous parait relever d’une incohérence du curriculum.
Les systèmes scolaires sont marqués par des tensions témoignant d’une crise de l’éducation, qui fait écho aux crises sociétales. De plus, ceci s’accompagne de changements profonds des recherches universitaires qui délaissent une centration sur des problématiques disciplinaires au profit des objets complexes. Dans le domaine de l’éducation, les propositions de transformations se multiplient pour mettre en place un enseignement du 21e siècle intégrant des problématiques sociétales. Cette réflexion s’est largement développée avec les éducations à la citoyenneté, à la démocratie, au développement durable, à la santé, à l’environnement et aux sciences, à l’information et aux médias... Cependant, sur le plan de leur signification et de leur opérationnalisation, ces objets ne font pas l’unanimité, ni dans les différents systèmes éducatifs ni dans les écrits scientifiques (voir par exemple Beitone, 2014). Ils entraînent de nouveaux défis pour les enseignants et les formateurs à l’enseignement, et interpellent de manière nouvelle les recherches en éducation.
L’objectif de ce colloque est de présenter des travaux sur ces « éducations à » permettant d’interroger leurs dynamiques d’émergence, leur caractère de nouveauté, de continuité ou de rupture, ainsi que les changements qu’elles induisent dans les disciplines scolaires plus classiques. Plus précisément, le colloque chercher à voir comment les recherches en éducations prennent en considération ce nouveau contexte, et quels objets d’étude, quels cadres de référence et quelles méthodologies sont privilégiés par ces dernières.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2017
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