Colloque

Un modèle interdidactique de la compétence lexicale pour apprendre dans un contexte plurilingue et interculturel

Nicole Biagioli

Membre a labase

Nicole Biagioli

Résumé de la communication

Le lexique est la clef d’entrée dans les savoirs qu’il permet de repérer et de construire. Le modèle de l’apprentissage lexical monolingue et monoculturel butait déjà sur des obstacles intraculturels : le dédoublement de la langue en objet et outil d’apprentissage, sa démultiplication par les jargons disciplinaires. La didactique du lexique peut jouer sur la superposition et la non-coïncidence des langues scolaires et des langues courantes pour faire face à l’hétérogénéité du niveau linguistique. Elle peut exploiter les universaux-singuliers des langues-cultures disciplinaires, des structures linguistiques générales et des codes non verbaux. Cette hypothèse est le fruit d’une double approche : (1) clinique, basée sur l’analyse de productions d’étudiants en master de Didactique des disciplines Non Linguistiques en langue étrangère (DNL) ; (2) expérimentale, basée sur une recherche sur l’amélioration des compétences lexicales de 230 élèves d’un Réseau d’Éducation Prioritaire (REP). Notre étude a débouché sur un modèle interdidactique de la compétence lexicale. Nous présenterons ce modèle, en décrivant sa genèse et ses premières applications, en nous appuyant sur un exemplier tiré de corpus (autoanalyse de cours donnés par des étudiants de master (DNL) à un public plurilingue ; réponses aux tests et productions écrites d’élèves issus d’un REP), afin de présenter des situations didactiques mettant en scène les sous-compétences issues du modèle.

Résumé du colloque

La didactique du lexique est une branche de la didactique du français (Simard, Dufays, Garcia-Debanc et Dolz, 2010; Chiss, David et Reuter, 2008) qui a pour objet principal la question de l’enseignement et de l’apprentissage du vocabulaire. De façon plus spécifique, les recherches en didactique du lexique s’inscrivent dans l’un ou l’autre des quatre axes suivants : 1) l’objet et les contenus d’enseignement (choix des mots à enseigner, notions lexicales à l’étude, pertinence didactique des contenus d’enseignement/apprentissage, etc.); 2) les enseignants et l’enseignement du lexique (pratiques d’enseignement du vocabulaire, formation initiale et continue, etc.); 3) les élèves et l’apprentissage du vocabulaire (disparités lexicales chez les élèves, acquisition du vocabulaire, évaluation de la compétence lexicale, besoins lexicaux des élèves allophones, etc.); et 4) les ressources pour l’enseignement du lexique (le lexique dans les manuels de français, les listes de mots, les dictionnaires, la littérature, etc.).

Dans le cadre du Congrès de l’Acfas en 2015, nous avons organisé le premier colloque québécois en didactique du lexique (27 conférenciers, 16 présentations, 2 jours de colloque). Ce premier colloque a permis d’explorer les questions suivantes : apprentissage du vocabulaire au préscolaire et au primaire; développement de la compétence lexicale en L1 et en L2; pratiques d’enseignement du vocabulaire; notions théoriques et pistes didactiques.

Pour notre deuxième colloque, nous poursuivrons les réflexions amorcées en 2015, en abordant les thèmes suivants : réflexions théoriques et retombées didactiques; pratiques d’enseignement du lexique; évaluation de la compétence lexicale; exploitation des ressources lexicales pour l’enseignement et l’apprentissage du vocabulaire.

Nous prévoyons la publication d’un ouvrage qui rassemblera des articles issus des présentations les plus pertinentes du colloque et des discussions menées durant les séances plénières.