Colloque

Comment déployer nos ressources? L’exemple du Centre éducatif l’Abri (CELA)

Philippe Maloney

Membre a labase

Philippe Maloney : Centre de services scolaire du Fer

Résumé de la communication

Lors des suivis et de l’évaluation de leur plan de réussite, les membres du comité SIAA (projet éducatif) du Centre éducatif l’Abri de Port-Cartier en sont venus à se questionner sur le rôle des tuteurs et des enseignants-ressources. À la suite d’une recension des écrits sur les rôles possibles de l’enseignant-ressource (accompagnement individualisé, mentorat), la direction a retenu l’approche développée par Granger et Dubé (2014) afin d’améliorer le soutien à l’élève, de mettre davantage de moyens en soutien à l’enseignant et de créer une structure organisationnelle basée sur l’approche RAI pour optimiser les ressources. Bien qu’ils n’en soient qu’à leur première année d’implantation, des progrès importants ont été faits : formation d’enseignants sur l’enseignement efficace, mise en place d’une CAP sur le rôle d’accompagnateur de l’enseignant-ressource, dépistage précoce et co-observation en classe. En plus d’aborder ces sujets, la présentation illustrera comment cette école de milieu défavorisé (IMSE 10) a réussi à mobiliser son équipe pour qu’elle croit à l’influence qu’elle peut avoir sur la réussite des élèves et qu’elle s’engage activement dans les démarches proposées.

Résumé du colloque

À l’échelle internationale, l’adoption de différentes politiques inclusives pressent les milieux scolaires à adapter ou à transformer les méthodes d’enseignement et d’apprentissage pour tenir compte des besoins de tous les élèves dans leur diversité (UNESCO, 2015). Ainsi, au secondaire, les enseignants-ressources assument un rôle de suivi scolaire et d’aide auprès d’élèves à risque ou d’élèves ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage, particulièrement ceux ayant des difficultés relatives au comportement (FSE, 2013, Annexe IV). Les enseignants-ressources sont appelés à intervenir selon trois axes, soit auprès de l’élève, des enseignants et des autres personnels de l’école. Bien que des balises légales encadrent cette fonction (FSE, 2013), il appert qu’elle trouve encore difficilement ses repères dans le milieu scolaire (Granger et Dubé, 2014; Porter et Aucoin, 2012). En effet, nos travaux montrent que de nombreux enseignants-ressources éprouvent peu de satisfaction lorsqu’on leur attribue des rôles de suivi des élèves (absentéisme, vérification de l’emploi du temps, appel aux parents). De même, plusieurs rapportent les difficultés rencontrées dans la mise en place de pratiques collaboratives nécessaires à l’encadrement et au suivi des élèves ciblés (Granger et Dubé, 2014). Ainsi, dans le but de mieux comprendre les défis inhérents aux rôles et aux fonctions des enseignants-ressources, nous souhaitons ouvrir la discussion autour a) des balises pour guider et structurer l’organisation des services à l’élève dans une perspective inclusive; b) des modalités d’enseignement et d’apprentissage favorables au développement des compétences des élèves à besoins spécifiques au secondaire; et c) des dispositifs de formation continue qui favorisent le développement des pratiques inclusives au secondaire. L’objectif ultime est de favoriser la réussite du plus grand nombre d’élèves.