Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Joséphine Mukamurera : Université de Sherbrooke
Malgré une formation professionnalisante, les enseignants débutants sont loin d’être des professionnels « achevés » lorsqu’ils entrent en carrière (Feiman-Nemser, 2003). Ils sont peu confiants en leur capacité à enseigner et leurs compétences professionnelles restent à consolider (CSE, 2014; OCDE, 2012). En outre, l’entrée en carrière s’accompagne de besoins de soutien, inhérents entre autres à la pénibilité des conditions d’entrée en carrière et à la confrontation quotidienne à la complexité du métier (Mukamurera et Fontaine, 2017). Ainsi, en Amérique du Nord et ailleurs dans les pays de l’OCDE, des programmes d’insertion professionnelle (PIP) sont mis en place pour soutenir et accompagner les enseignants débutants (Kutsyuruba, Godden et Tregunna, 2014; OCDE, 2015). Au Québec, des initiatives en ce sens se multiplient et nous désirons analyser leurs retombées. Notre recherche s’appuie sur une approche multidimensionnelle de l’insertion (Mukamurera et al., 2013), dont trois dimensions s’avèrent particulièrement propices pour une catégorisation des retombées perçues des PIP : la professionnalité, la socialisation organisationnelle et la dimension personnelle. Les données sont issues d’une enquête par questionnaire à laquelle 250 enseignants débutants ont répondu. Les résultats montrent que les retombées des PIP sont multiples et vont au-delà des compétences en classe. Nous en examinerons la structure factorielle et discuterons des pistes d’optimisation de ces retombées.
L’accompagnement s’avère une voie possible pour entrevoir une continuité entre la formation initiale, l’insertion professionnelle et la formation continue des acteurs de terrain (milieu scolaire ou autre), tout en offrant des possibilités en matière de développement professionnel (Martineau, Vallerand, Portelance et Presseau, 2011). L’enseignant est un des professionnels concernés, mais il est loin d’être le seul pour qui un accompagnement serait souhaitable pour faciliter son développement (Durn, 2010). Par ailleurs, les besoins d’accompagnement, non seulement sont diversifiés, mais changent au fil du temps. En plus de concerner plusieurs acteurs, les activités en formation continue se multiplient (Mukamurera, 2014). Ce colloque portera sur l’accompagnement en formation continue et sur le développement professionnel des acteurs de terrain. Il envisage des questions relatives à plusieurs domaines, comme le milieu scolaire ou le milieu de la santé, et concerne donc des acteurs de diverses provenances, tels que des enseignants, des directions d’établissement, des enseignants associés, des élèves, mais aussi des intervenants et des gestionnaires du milieu de la santé.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Date :
10 mai 2017
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
