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Colloque
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Serigne Touba Mbacké Gueye : UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Notre communication a pour objet de traiter d’une méthode pédagogique de type partenarial pour rendre plus fluide la communication professeur-étudiant dans un cours de philosophie au Collégial. Admettre que la philosophie est une disciple difficile et insuffisamment aimée de la majorité des étudiants du Cégep revient à confirmer que sa mission ne semble pas bien comprise par la presque totalité de ceux qui l’enseignent. Car, l’exercice de réflexion philosophique n’est jamais effectué hors du champ d’intérêt de l’être humain. Pourquoi alors ce que nous aimons à appeler la discipline-reine, à savoir la philosophie, reste peu populaire ? Parce qu’elle est souvent enseignée de façon savante. Or, ce qu’il est important de comprendre, selon Victor Coussin, est qu’il y a deux sortes de philosophie : l’une artificielle et savante, réservée à quelques-uns ; l’autre naturelle et humaine et qui est à l’usage de tous. La philosophie populaire comprend autant de parties que la philosophie savante ; elle aussi a sa psychologie, sa morale, sa méthode. Ainsi, le choix que nous avons fait de recourir à la philosophie populaire a permis de ne point négliger la donne essentielle de l’environnement dans lequel nos étudiants évoluent. Nous avons ainsi adopté une méthode d’enseignement de la philosophie qui tient compte des retombées positives d’une collaboration avec le milieu communautaire. C’est une approche qui favorise l’intervention, dans les cours de philosophie, de différents spécialistes. Cela peut aller d’un prêtre (sur le discours religieux et mythique), à un chercheur scientifique (sur le discours scientifique) en passant par un expert en marketing (le discours sophistique), des intervenantes en maison de femmes victimes de violence (le discours philosophique en lien avec l’amour chez Platon et l’amitié chez Aristote) et des intervenants en milieu communautaire (la question du bonheur dans sa relation avec le besoin et le désir). En effet, dans la presque totalité des discussions entre professeurs de philosophie se trouve l’incontournable sujet afférent à la baisse du niveau des apprenants : ils ne savent ni lire ni écrire ni communiquer avancent-ils souvent désespérément. A notre avis, ce ne sont pas, en effet, les étudiants qui ne savent plus communiquer parce qu’ils ne savent ni lire ni écrire, mais parce que leur expérience du monde ne s’adapte pas à la bonne réception de la pertinence littéraire et réflexive des textes et des contenus de cours qui leur sont proposés. Si les apprenants du 21ème siècle, dans leur écrasante majorité, ne sont plus réceptifs à la philosophie – pour ne citer que cette discipline -, ce n’est pas parce qu’ils ne savent pas lire, mais ce serait, probablement, dû au fait que leur expérience du monde ne leur permet pas toujours d’accéder à la littérature et à la réflexion philosophique. Notre communication fera état d’une démarche pédagogique qui est susceptible de faciliter la communication entre le professeur et l’étudiant à partir de questions simples et susceptibles d’être comprises par l’étudiant en vue de rendre plus pertinente l’enseignement de la théorie philosophique qui est essentiel.
L’enseignement universitaire implique une grande maîtrise de la communication professeur-étudiant, qui s’impose comme élément majeur dans l’acte d’enseigner en présentiel, en classe virtuelle, hors de la classe, en encadrement d’étudiant et en gestion de conflits.
Le cours magistral en témoigne et se veut interactif, mais se révèle saturé d’outils modifiant l’activité des enseignants et des étudiants (Loizon et Mayen, 2015).
L’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) engendre de nouvelles questions sur la relation éducative avec « une nouvelle culture relationnelle émergente » (Paivandi et Espinosa, 2013, p. 9) causée par l’utilisation des TIC et une présence à distance.
Les étudiants sont favorables à une meilleure communication et à l’obtention d’informations en dehors du cours au moyen des TIC (Raby et coll., 2011). Néanmoins, la communication par un réseau virtuel peut nuire à la neutralité professionnelle du professeur et de l’étudiant (Malesky et Peters, 2012).
La recherche d’un équilibre temporel pour les étudiants à travers l’innovation pédagogique bouleverse les temporalités professionnelles du professeur en fragilisant son équilibre temporel (Walder, 2016). Les rythmes de communication se diversifient, se densifient, s’accélèrent et engendrent un élargissement du temps de disponibilité du professeur pour répondre aux étudiants qui attendent une réaction immédiate.
L’encadrement d’étudiants implique une dimension relationnelle avec le directeur de mémoire ou de thèse (Jutras et coll., 2010) qui repose sur une relation de confiance.
Entre les étudiants qui n’hésitent plus à remettre en question le discours du professeur, les perturbations techniques ou les groupes de travail en discorde, les situations d’inconforts et de conflits s’avèrent le lot quotidien du professeur. Ce colloque invite à débattre des enjeux, fondements et stratégies de la communication pédagogique contemporaine et a pour ambition de mettre en valeur des résultats de recherche récents sur le thème de la communication professeur-étudiant en présentiel, en classe virtuelle, hors de la classe, en encadrement d’étudiant ou en situation de gestion de conflits, puis de consolider des liens de collaboration et d’en établir de nouveaux. Les objectifs principaux sont :
1) appréhender les défis de l’université contemporaine en matière de communication professeur-étudiant;
2) offrir un lieu d’échange et de transmission du savoir et de l’expertise interfacultaire en communication pédagogique dans un contexte universitaire;
3) réfléchir sur les compétences à développer en matière de communication professeur-étudiant et en débattre;
4) examiner les nouveaux défis de l’institution universitaire en regard de la communication professeur-étudiant;
5) établir une liste des compétences requises en communication professeur-étudiant et des nouvelles perspectives de recherche.
Les communications seront publiées au sein de la revue Innovations Pédagogiques, nous partageons, et vous?
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
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Date :
10 mai 2017
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