Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Ibrahim SBALLIL : Université de Montréal
Cette communication s’inscrit dans la thématique du leadership des directions d’école des milieux défavorisés (M.A). Mes travaux actuels en doctorat représentent une suite dans le cadre du projet DÉCAPP (Directions d’École Centrées sur l’APPrentissage), financé par le FRQ-SC et codirigé par les professeur (e)s : M. Jean Archambault, Mme Roseline Garon et M. Emmanuel Poirel. En effet, constatant l’importance de la dimension « développement professionnel », tel que mis en avant par les résultats de cette recherche, et tel que confirmé par d’autres recherches, compte tenu aussi du fait que la gestion du développement professionnel nécessite un leadership au niveau des écoles, exercé principalement par la direction, mais également au niveau des « districts » ou commissions scolaires, comme le soutiennent plusieurs chercheurs (Firestone, W., Mangin, M., Martinez, C., et Polovsky, T., 2005; Honig, M.I., 2012; Lee, M., Louis, K. S. et Anderson, A., 2012; Land, D., 2002; Murphy, J. et Hallinger, P., 1988; Tymms, P. , Merrell, C. , Heron, T. , Jones, P. , Stephen Albone, S. et Henderson, B., 2008), mon objectif général est d’explorer l’impact que ces instances « controversées » (Brassard, 2012) pourraient avoir sur la réussite scolaire des élèves des milieux défavorisés de la région de Montréal et le leadership mis en avant à ce niveau pour soutenir le leadership des directions d’école primaire porté sur la dimension développement professionnel.
Les directions d’établissement scolaire sont confrontées à des défis de gestion de plus en plus complexes (Gravelle, 2012; Trudeau, 2013) : pédagogiques, organisationnels, relationnels, budgétaires, psychologiques. Ainsi, une formation en contexte formel préalable à l’exercice de la fonction de direction semble souhaitable, voire nécessaire (Cattonar et coll., 2007; McCarthy et Forsyth, 2009). À cet effet, plusieurs universités canadiennes ont mis en place des programmes de formation, souvent de deuxième cycle, avec l’intention d’outiller ces directions, tant dans l’exécution des tâches quotidiennes que dans le développement d’une pensée critique et réflexive (IsaBelle et coll., 2008; Lapointe et Langlois, 2004). Des études démontrent également les bienfaits de la formation en contextes non formel et informel, quant au développement et à la consolidation de compétences chez les directions (IsaBelle, Meunier, Gélinas Proulx, 2016). Ces formations, initiales ou continues, doivent produire des connaissances qui soient « rapides à intégrer, simples à comprendre, utiles, pertinentes, applicables directement et [qui] s’alignent sur des besoins actuels » (Marion et Houlfort, 2015, p. 76). Or, il subsiste, à l’heure actuelle, un écart considérable entre la production de ces connaissances probantes issues de la recherche et l’utilisation de celles-ci dans la pratique (Landry et coll., 2008).
Quelle est la place accordée aux formations, formelles, non formelles et informelles? Comment les définit-on? Quelles sont les meilleures pratiques de transfert des connaissances? Qu’en est-il du réel transfert des connaissances et des compétences à la suite de ces formations? Quelles sont les stratégies utilisées pour favoriser l’application des connaissances transférées? Ces questions méritent des réponses afin d’offrir des formations adaptées et de contribuer au développement professionnel des directions d’établissement d’enseignement qui doivent viser la réussite éducative de leurs élèves.
Les objectifs du colloque consistent à :
– comprendre les mécanismes et les étapes de transfert de connaissances issues de la recherche et de la pratique professionnelle;
– permettre de diversifier et de renforcer les stratégies des formations en administration de l’éducation;
– favoriser le rayonnement de l’administration de l’éducation dans les milieux scientifiques, universitaires et professionnels;
– promouvoir les échanges entre les participants au sujet des formations et de la recherche en administration de l’éducation;
– faciliter la diffusion des réalisations liées à ce domaine;
– développer des partenariats avec divers organismes du domaine de l’éducation.
L’édition 2017 sera marquée par la thématique du transfert des connaissances en administration de l’éducation, par une formule renouvelée permettant un meilleur transfert de connaissances durant le colloque et par le lancement du premier numéro de la revue ERAdE : Enseignement et recherche en administration de l’éducation.
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2017
Titre du colloque :
Thème du colloque :
