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Colloque
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Abdellah NOUIB : Maroc
L'arrivée de la technologie de l’Information et de la Communication (TIC) prend une place primordiale dans l'enseignement, et bien entendu dans l’enseignement supérieur. Dans l'amélioration de la qualité de l'apprentissage des étudiants,
la formation hybride ou mixte (Deschryver et Peraya 2006) fait partie de la formation à distance, aussi appelée e-formation. Ce modèle vise à concilier les aspects de la formation face à face et en ligne. La variable temps passé en classe permet aux apprenants de contribuer à des expériences interactives avancées. En revanche, elle repose sur une partie présentielle et une partie en e-learning où deux caractéristiques ressortent : le recours au numérique et la distance (Deschryver, Lameul, Peraya & Villiot-Leclercq, 2011).
Le temps passé en classe permet aux apprenants de participer à des expériences interactives avancées. Par ailleurs, le volet en ligne du cours leur permet d’avoir accès à un contenu riche en multimédia en tout temps et en tout lieu. Grâce à la souplesse de cette formule, il est plus facile d’établir un calendrier.
Notre recherche porte sur l'étude de la communication professeur-étudiant dans le contexte de la formation hybride, et apporte des éléments de réponse à notre problématique de départ : comment s’effectue la communication professeur-étudiant dans un contexte de formation hybride ? sur la base d'une étude qualitative exploratoire auprès des étudiants ayant bénéficié de ce type de formation.
L’enseignement universitaire implique une grande maîtrise de la communication professeur-étudiant, qui s’impose comme élément majeur dans l’acte d’enseigner en présentiel, en classe virtuelle, hors de la classe, en encadrement d’étudiant et en gestion de conflits.
Le cours magistral en témoigne et se veut interactif, mais se révèle saturé d’outils modifiant l’activité des enseignants et des étudiants (Loizon et Mayen, 2015).
L’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) engendre de nouvelles questions sur la relation éducative avec « une nouvelle culture relationnelle émergente » (Paivandi et Espinosa, 2013, p. 9) causée par l’utilisation des TIC et une présence à distance.
Les étudiants sont favorables à une meilleure communication et à l’obtention d’informations en dehors du cours au moyen des TIC (Raby et coll., 2011). Néanmoins, la communication par un réseau virtuel peut nuire à la neutralité professionnelle du professeur et de l’étudiant (Malesky et Peters, 2012).
La recherche d’un équilibre temporel pour les étudiants à travers l’innovation pédagogique bouleverse les temporalités professionnelles du professeur en fragilisant son équilibre temporel (Walder, 2016). Les rythmes de communication se diversifient, se densifient, s’accélèrent et engendrent un élargissement du temps de disponibilité du professeur pour répondre aux étudiants qui attendent une réaction immédiate.
L’encadrement d’étudiants implique une dimension relationnelle avec le directeur de mémoire ou de thèse (Jutras et coll., 2010) qui repose sur une relation de confiance.
Entre les étudiants qui n’hésitent plus à remettre en question le discours du professeur, les perturbations techniques ou les groupes de travail en discorde, les situations d’inconforts et de conflits s’avèrent le lot quotidien du professeur. Ce colloque invite à débattre des enjeux, fondements et stratégies de la communication pédagogique contemporaine et a pour ambition de mettre en valeur des résultats de recherche récents sur le thème de la communication professeur-étudiant en présentiel, en classe virtuelle, hors de la classe, en encadrement d’étudiant ou en situation de gestion de conflits, puis de consolider des liens de collaboration et d’en établir de nouveaux. Les objectifs principaux sont :
1) appréhender les défis de l’université contemporaine en matière de communication professeur-étudiant;
2) offrir un lieu d’échange et de transmission du savoir et de l’expertise interfacultaire en communication pédagogique dans un contexte universitaire;
3) réfléchir sur les compétences à développer en matière de communication professeur-étudiant et en débattre;
4) examiner les nouveaux défis de l’institution universitaire en regard de la communication professeur-étudiant;
5) établir une liste des compétences requises en communication professeur-étudiant et des nouvelles perspectives de recherche.
Les communications seront publiées au sein de la revue Innovations Pédagogiques, nous partageons, et vous?
Thème du congrès 2017 (85e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
10 mai 2017
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