Colloque

La formation des enseignants-ressources au Canada

Philippe Tremblay

Nancy Granger

Membre a labase

Philippe Tremblay : Université Laval

Résumé de la communication

Bien qu'au Canada l’inclusion scolaire constitue désormais la voie privilégiée de scolarisation des élèves à besoins spécifiques, ce virage a suscité son lot de transformation au sein des services à l'élève (Tardif et Levasseur, 2010). L'objectif étant d'apporter un soutien aux élèves à besoins spécifiques pour qu'ils puissent se développer dans un cadre valorisant la prise en compte de la diversité (UNESCO, 1995) et fournir un support supplémentaire à leurs enseignants qui doivent conjuguer avec ces nouvelles injonctions. La profession enseignante a dû s'adapter et s'ouvrir à des modalités de prise en charge collaboratives conjuguant les expertises de divers enseignants spécialisés à celle des enseignants réguliers. Dans cet article, nous dressons un portrait de la fonction d'enseignant ressource. Pour ce faire, nous avons réalisé une recherche documentaire dans les documents ministériels, législatif et éducatifs disponibles sur le web. Les résultats obtenus nous permettent de constater la grande diversité qui réside au sein de cette fonction au Canada et nous appelle à questionner le peu de cohésion trouvé au sein des provinces et des territoires.

Résumé du colloque

À l’échelle internationale, l’adoption de différentes politiques inclusives pressent les milieux scolaires à adapter ou à transformer les méthodes d’enseignement et d’apprentissage pour tenir compte des besoins de tous les élèves dans leur diversité (UNESCO, 2015). Ainsi, au secondaire, les enseignants-ressources assument un rôle de suivi scolaire et d’aide auprès d’élèves à risque ou d’élèves ayant des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage, particulièrement ceux ayant des difficultés relatives au comportement (FSE, 2013, Annexe IV). Les enseignants-ressources sont appelés à intervenir selon trois axes, soit auprès de l’élève, des enseignants et des autres personnels de l’école. Bien que des balises légales encadrent cette fonction (FSE, 2013), il appert qu’elle trouve encore difficilement ses repères dans le milieu scolaire (Granger et Dubé, 2014; Porter et Aucoin, 2012). En effet, nos travaux montrent que de nombreux enseignants-ressources éprouvent peu de satisfaction lorsqu’on leur attribue des rôles de suivi des élèves (absentéisme, vérification de l’emploi du temps, appel aux parents). De même, plusieurs rapportent les difficultés rencontrées dans la mise en place de pratiques collaboratives nécessaires à l’encadrement et au suivi des élèves ciblés (Granger et Dubé, 2014). Ainsi, dans le but de mieux comprendre les défis inhérents aux rôles et aux fonctions des enseignants-ressources, nous souhaitons ouvrir la discussion autour a) des balises pour guider et structurer l’organisation des services à l’élève dans une perspective inclusive; b) des modalités d’enseignement et d’apprentissage favorables au développement des compétences des élèves à besoins spécifiques au secondaire; et c) des dispositifs de formation continue qui favorisent le développement des pratiques inclusives au secondaire. L’objectif ultime est de favoriser la réussite du plus grand nombre d’élèves.